張慶峰

摘要：多文本閱讀是一種開創(chuàng)性的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐。這種創(chuàng)新型閱讀課堂教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀總量，提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的思維能力，能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多文本；閱讀教學(xué)；方法

多文本閱讀是隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革逐漸興起的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，具有極大的突破性和創(chuàng)新性。具體是指任課教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成一組多篇同主題或同類型的文章。換句話說，多文本閱讀就是教師通過一定的方式把一組同一主題的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，總結(jié)文章觀點(diǎn)，進(jìn)而在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成閱讀力和思考力的提升。

1、小學(xué)語文課堂中實(shí)施多文本閱讀的價(jià)值

1.1提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

在多文本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語文教師也應(yīng)十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，12冊(cè)教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計(jì)算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計(jì)15萬字，這對(duì)于小學(xué)階段來說是原因不足的，因此，鼓勵(lì)小學(xué)語文課堂中實(shí)施多文本閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來說，具有重要的意義。

1.2提升學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代時(shí)代，要想掌握更多的有效信息，就需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，但平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)來教學(xué)的情況卻時(shí)候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過多文本閱讀學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過一個(gè)課時(shí)來講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時(shí)間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷的提問、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)的回答、聽講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施多文本閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時(shí)學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學(xué)會(huì)說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

1.4豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧

新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過多文本閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

2、小學(xué)語文課堂實(shí)施多文本閱讀的策略

2.1抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

多文本閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。那么多文本閱讀過程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說、散文、詩歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律；還可將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語言品味的意識(shí)等。多文本閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

2.2求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，多文本閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。多文本閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。

求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。

求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

2.3豐富載體，激發(fā)興趣

開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識(shí)；設(shè)置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生；借助讀書節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升?？傊?，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、小結(jié)

閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動(dòng)過程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。教師需要在多文本閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會(huì)、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（02）：45.

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014，（10）：78.

本文系駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目論文，課題名稱：多文本閱讀教學(xué)方法的策略研究；立項(xiàng)編號(hào)：JJYKT17108。