吳英?！№n蕊　李婷婷　劉海燕　宛立

摘 要：以微課設(shè)計(jì)和使用為研究對(duì)象，研究其在《水質(zhì)控制工程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的效果。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上使用微課和課后結(jié)合微課總結(jié)拓展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；水質(zhì)控制工程

針對(duì)目前水質(zhì)控制工程教學(xué)存在的不足[1-2]，對(duì)《水質(zhì)控制工程》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式，即課前學(xué)生結(jié)合微課預(yù)習(xí)教材、課堂結(jié)合微課討論重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后結(jié)合微課總結(jié)拓展的三段式教學(xué)，加大微課在重點(diǎn)、難點(diǎn)和工程設(shè)計(jì)案例教學(xué)中的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 結(jié)合課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和工程案例錄制微課視頻

微課中的微視頻資源與課堂實(shí)錄不同，它不是一節(jié)課的完整視頻，而是針對(duì)一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性、完整的講解或活動(dòng)過(guò)程視頻（音頻）。首先，我們從往屆學(xué)生中挑選優(yōu)、良、中、及、和不及格等5個(gè)不同成績(jī)的個(gè)體，梳理《水質(zhì)控制工程》的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，我們將《水質(zhì)控制工程》微課設(shè)計(jì)為結(jié)果講解式、來(lái)龍去脈講解式、智慧講解式等。結(jié)果講解式就是教師講清楚知識(shí)是什么，如活性污泥的定義、用它去除有機(jī)污染物的設(shè)計(jì)方法等。來(lái)龍去脈講解式就是要不僅講解活性污泥是什么，還要講清楚為什么活性污泥能去除有機(jī)污染物，它是怎么來(lái)的，主要的用途有哪些等。智慧講解式就是通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)講解過(guò)程，教師給學(xué)生展示出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)想知識(shí)、歸納和驗(yàn)證知識(shí)、梳理知識(shí)體系以及組合應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。再次，我們對(duì)工程案例中的工程實(shí)例錄制微課，講解工藝流程、工藝原理、設(shè)計(jì)參數(shù)和存在的問(wèn)題。

2 建立微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2.1 課前結(jié)合微課預(yù)習(xí)教材

課前預(yù)習(xí)式微課，是側(cè)重于學(xué)生預(yù)習(xí)的微課[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)式微課時(shí)，要從以下兩個(gè)方面考量。

2.1.1 《水質(zhì)控制工程》課前預(yù)習(xí)式微課與學(xué)校相互配合

要充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)式微課的作用，首先要保證學(xué)生在校園內(nèi)的教室、宿舍、圖書(shū)館等一切可能的區(qū)域能方便利用微課資源。微課是一種視頻/音頻媒體，離不開(kāi)相應(yīng)的視頻接收播放終端、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)仍O(shè)施設(shè)備，因而水質(zhì)控制工程課前預(yù)習(xí)式微課需要學(xué)校給予大力配合與支持。學(xué)校要建立教學(xué)資源管理庫(kù)和校園無(wú)線局域網(wǎng)，為教師和學(xué)生分配賬號(hào)，便于他們上傳和下載水質(zhì)控制工程課前預(yù)習(xí)式微課。

2.1.2 《水質(zhì)控制工程》課前預(yù)習(xí)式微課的效果評(píng)估系統(tǒng)

僅有微課還不能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或缺乏有效監(jiān)督，不能積極地利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此必須建立一套預(yù)習(xí)式微課的效果評(píng)估系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)包含設(shè)置問(wèn)題——學(xué)生回答問(wèn)題——反饋給教師等的三個(gè)主要程序。該系統(tǒng)的目的有：（1）督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（2）掌握預(yù)習(xí)式微課的效果以便教師能針對(duì)性地改善。

2.2 課堂結(jié)合微課討論重點(diǎn)和難點(diǎn)

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示[2]。微課應(yīng)以包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例等資源的學(xué)習(xí)資源。主要圍繞“凈水處理原理與技術(shù)”和“污水處理原理與技術(shù)”為主線，將物理、化學(xué)和生物處理法作為講授的重點(diǎn)，并通過(guò)相應(yīng)的錄屏軟件將“水質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)”、“凝聚與絮凝”、“沉淀”、“過(guò)濾”、“活性污泥法”、“生物膜法”、“厭氧生物處理”和“污泥處理、處置和利用”等核心知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)約為5～15min，建立微課資源庫(kù)。課堂上，微課教學(xué)采用問(wèn)題-任務(wù)-方案的設(shè)計(jì)流程會(huì)取得較好的效果，比如在講授飲用水消毒工藝前，播放一段關(guān)于“飲用水水源受病菌污染”的視頻案例，要求學(xué)生分析引起該事件的原因，并且提出自己的消毒工藝方案，然后根據(jù)學(xué)生提出的方案分析其工藝可行性，并引出本次課程所講授的消毒工藝。教師先按照章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理；然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組提交的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答。在課堂上，學(xué)生以互學(xué)小組為單位，集中探究知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收，保證小組所有成員能全面學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。學(xué)生在集體觀看微課時(shí)，可以自由提問(wèn)和討論。匯集學(xué)生意見(jiàn)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.3 課后結(jié)合微課總結(jié)拓展

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，利用微課視頻放在課后拓展部分，為課后拓展做一個(gè)啟發(fā)，可以達(dá)到很好的效果[2]。這里要注意兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是擴(kuò)展的內(nèi)容及其深度，另一個(gè)是拓展效果的檢驗(yàn)或監(jiān)督。微課拓展的內(nèi)容及其深度應(yīng)積極和大綱靠攏，即不能過(guò)于脫離大綱，但也不能過(guò)于拘束，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練和提高，并為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。對(duì)于課外學(xué)習(xí)的監(jiān)管，要注意課外的深度學(xué)習(xí)并有想象的那么簡(jiǎn)單，微課的設(shè)計(jì)不能只考慮哪些自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力并不強(qiáng)。

3 總結(jié)

本文針對(duì)《水質(zhì)控制工程》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及銜接問(wèn)題，提出了一個(gè)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。該模式通過(guò)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的傳遞和建構(gòu)、知識(shí)和技能的鞏固和拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑋，胡雙意，詹燕.基于微課的《水污染控制工程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[J].廣東化工，2017，44（18）：218-219.

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[3]毛暉敏.課前預(yù)習(xí)、線上交流、師生互換——論微課在和聲課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：吳英海（1979-），男，博士，講師；研究方向：給排水科學(xué)與工程。

通訊作者：宛立（1970-），女，博士，副教授，研究方向：給排水科學(xué)與工程。