沈嘉純

(浙江海洋大學(xué) 東?？萍紝W(xué)院,浙江 舟山 316000 )

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境中的一項(xiàng)教育教學(xué)改革。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，代表性的觀點(diǎn)大致有三種：第一種肯定翻轉(zhuǎn)課堂為融合技術(shù)、流程再造和探究的一場(chǎng)課堂革命；第二種認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是創(chuàng)新的名詞，高效課堂才是根本；第三種認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了教與學(xué)的新舉措，可以在適當(dāng)情況下使用。[1]無(wú)疑，翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)課堂提供了新思路與新對(duì)策，但是盲目用翻轉(zhuǎn)課堂取代傳統(tǒng)課堂卻有可能弱化教學(xué)效果，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，在適當(dāng)學(xué)情下引入翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，根據(jù)教育教學(xué)形勢(shì)進(jìn)行模式革新與再創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高度參與，教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)健實(shí)現(xiàn)的高效課堂是翻轉(zhuǎn)課堂有效參與高校教學(xué)的關(guān)鍵。本研究引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合學(xué)習(xí)軟件等互聯(lián)網(wǎng)形式，構(gòu)建了一種基于“課前自主學(xué)習(xí)—課內(nèi)拓展教學(xué)—課后練習(xí)鞏固”的混合式教學(xué)模式，并據(jù)此對(duì)本校的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，考察該教學(xué)模式的實(shí)施效果，從而探討翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)和信息化背景下高校課堂教學(xué)提升的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念及其研究現(xiàn)狀

2000年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種獨(dú)立概念被美國(guó)教育學(xué)者Lage，Platt及Baker明確提出。2010年前后，翻轉(zhuǎn)課堂被反復(fù)實(shí)踐并逐漸普及。翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的研究與實(shí)踐始于2012年。[2]翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在技術(shù)應(yīng)用、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面均有不同，[3]它改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，使教學(xué)從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師組織課程教學(xué)在后，既使教師“有的放矢”，又延伸了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，有利于提升教學(xué)有效性。[4]然而，根據(jù)近年來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實(shí)踐探索，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前中國(guó)高校教學(xué)中的普及率并不高，對(duì)很多高校而言，雖沿用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但教學(xué)效果卻并未因此而凸現(xiàn)。其原因有：一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知停留在流程翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上；傳統(tǒng)教學(xué)模式與校園課程體制對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的制約；教師工作量加大與產(chǎn)出的不確定性；新模式狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持等。[5]基于來(lái)自CNKI的期刊數(shù)據(jù)分析，目前我國(guó)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要包括翻轉(zhuǎn)課堂理念研究與適切性分析、本土化策略研究、接受度調(diào)查與效果分析、誤區(qū)與防止策略、教師作為和學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究及教學(xué)模式研究。其中，教學(xué)模式研究可謂研究任務(wù)最復(fù)雜、研究面最廣的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域。但由于翻轉(zhuǎn)課堂普及度不高，圍繞其展開(kāi)的模式研究偏重于理論研究，實(shí)踐研究少；教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用類的研究同質(zhì)現(xiàn)象嚴(yán)重，可操作性不強(qiáng)；且目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究主要基于SPOC，MOOC，APP及微課等線上平臺(tái)，形式單一，內(nèi)容依托性不強(qiáng)，使研究缺乏實(shí)踐和推廣意義。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”視為一項(xiàng)“教”與“學(xué)”的新舉措，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，采用多元且恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)與技術(shù)支持，探索一種長(zhǎng)期有效、可操作且普及性強(qiáng)的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式建構(gòu)

在當(dāng)前多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入混合式教學(xué)法，以宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面為基點(diǎn)，構(gòu)建了“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式。其中，“學(xué)”即“課前自主上機(jī)學(xué)習(xí)”，“教”即“課堂拓展講解與訓(xùn)練”，“練”即“課后鞏固型任務(wù)與練習(xí)”。模式建構(gòu)如圖1所示。

圖1　“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式建構(gòu)

從宏觀層面上來(lái)看，“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式改革應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多個(gè)方面系統(tǒng)進(jìn)行。其中，學(xué)校課程學(xué)制安排、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇與應(yīng)用、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮、學(xué)校的教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制及支持環(huán)境等都是焦點(diǎn)問(wèn)題。從中觀層面上來(lái)看，該教學(xué)模式包括課前個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、課堂拓展講解與訓(xùn)練、課后鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。為了發(fā)揮課堂效能，其中的課堂拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、內(nèi)容依托式教學(xué)法等不同教學(xué)途徑。教師還需建立有效的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。微觀模式建構(gòu)則關(guān)注學(xué)情分析、學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇及處理、個(gè)性化上機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式、對(duì)應(yīng)教學(xué)法在課堂拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用策略、形成性評(píng)價(jià)策略等教學(xué)細(xì)節(jié)。

“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式從師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了改革。多樣化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與硬件平臺(tái)促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程的生態(tài)化整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從課內(nèi)延伸到了課外，傳統(tǒng)的課堂講授與練習(xí)被更多更新的教學(xué)方法和協(xié)作交流模式所取代，教師從單一的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，貫穿三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)模式取代了傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)?！皩W(xué)—教—練”課堂憑借信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，有利于形成新型學(xué)習(xí)文化。

三、“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式實(shí)證研究

為研究構(gòu)建的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，作者在東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中采用上述教學(xué)模型開(kāi)展教學(xué)。該英語(yǔ)專業(yè)為東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院與北京中新視角教育咨詢有限公司校企合作共建專業(yè)，專業(yè)方向包括商務(wù)英語(yǔ)、留學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與留學(xué)咨詢。為培養(yǎng)相關(guān)方面人才，幫助學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能及交際能力，外語(yǔ)系對(duì)原來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行了改革，從學(xué)制、教學(xué)資源設(shè)備、教師培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面為新課程的實(shí)施提供了支持。課前自主學(xué)習(xí)被納入課時(shí)管理,每周安排4 課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間,包括2課時(shí)的上機(jī)課和2課時(shí)的面授課。為使課程達(dá)到預(yù)期的效果，作者結(jié)合具體情況對(duì)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該課堂的教學(xué)有效性。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

從宏觀上來(lái)看，本校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課的培養(yǎng)目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能和一定的雙語(yǔ)交際能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇上，由美國(guó)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的戴耐德英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件重視語(yǔ)言交流技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重通過(guò)大量的、扎實(shí)的、合理的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生獲得聽(tīng)說(shuō)技能的長(zhǎng)效記憶，其智能教學(xué)管理平臺(tái)能對(duì)多媒體課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤和反饋指導(dǎo)，因此，該軟件被選取為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)法的選擇上，由于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的習(xí)得屬于程序性記憶范疇，而傳統(tǒng)的解析型課堂側(cè)重于知識(shí)講解和操練，形式單一，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)失去興趣，課堂參與度不高，有效的自主學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，因此在面授課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法取代解析型教學(xué)法，能使學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)特方式獲取長(zhǎng)效技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，每周面授教學(xué)之前，學(xué)生須在戴耐德英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件上獨(dú)立完成教師指定的任務(wù)；面授課上學(xué)生通過(guò)完成課堂任務(wù)、課內(nèi)活動(dòng)、進(jìn)行口頭展示等形式對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展與練習(xí)；課下教師組織學(xué)生完成作業(yè)以鞏固所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，課程評(píng)價(jià)采用多角度、多方式的形成性評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)涵蓋課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

以構(gòu)建的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)以上分析與定位，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂內(nèi)容安排的示例如表2所示。

表1　“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

表2　英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容安排舉隅

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為研究采用“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，作者建立如下研究假設(shè)：（1）本研究中的模式（“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式）更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能；（2）本研究中的模式更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性；（3）本研究中的模式更有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和戴耐德績(jī)點(diǎn)測(cè)試成績(jī)（成績(jī)區(qū)間為0～3.5），本實(shí)驗(yàn)選取東?？萍紝W(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)的50名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，浙江海洋大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)的50名學(xué)生為對(duì)照組，并保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力無(wú)顯著差異。樣本學(xué)生為高考英語(yǔ)成績(jī)較好、有一定學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)較努力，但語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力、口語(yǔ)技能較差的學(xué)生。這些學(xué)生主要來(lái)源于浙江省，部分來(lái)源于其他省份；具有相似的教育背景，均通過(guò)高考升入大學(xué)。此外，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、及享受的教學(xué)資源沒(méi)有根本性差異。總體來(lái)看，具備實(shí)驗(yàn)研究的基本條件。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用本研究中的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，課堂內(nèi)容以聽(tīng)力練習(xí)和對(duì)話練習(xí)為主，形式較單一。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中期和后期，本研究以戴耐德績(jī)點(diǎn)測(cè)試工具（測(cè)試內(nèi)容為英語(yǔ)語(yǔ)法和聽(tīng)力，區(qū)間為0～3.5）、雅思聽(tīng)力測(cè)試工具、雅思口語(yǔ)測(cè)試工具、筆者設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)五級(jí)量表”（課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者態(tài)度、存在問(wèn)題6個(gè)方面）和學(xué)生座談為量具采集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量分析，根據(jù)不同模式下的教學(xué)對(duì)研究假設(shè)的完成情況，探討新模式優(yōu)于傳統(tǒng)模式或傳統(tǒng)模式優(yōu)于新模式的情況。

四、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析

（一）“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式實(shí)施前后英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能差異檢驗(yàn)

在采用“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱該模式)對(duì)東?？萍紝W(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)前，采用測(cè)試考察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，數(shù)據(jù)輸入SPSS，結(jié)果見(jiàn)表 3。

表3　模式實(shí)施前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力描述

從表3中看出：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組高考英語(yǔ)成績(jī)平均分為117.64分，低于對(duì)照組的120.77分，兩者相差3.13分，且呈顯著性差異（sig=0.001＜0.05）；在戴耐德績(jī)點(diǎn)測(cè)試這一項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?.2分，低于對(duì)照組的1.286分，但未呈顯著性差異（sig=0.397＞0.05）；在雅思聽(tīng)力測(cè)試和雅思口語(yǔ)測(cè)試這兩項(xiàng)上,實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)均略高于對(duì)照組，但并未呈現(xiàn)出顯著性差異（sig＞0.05）。因此，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相近，但對(duì)照組略優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。

在采用該模式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)半學(xué)期后，采用同樣的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)輸入SPSS，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4　模式實(shí)施中期實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力描述

從表4可以看出：改革實(shí)施半學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)組的戴耐德績(jī)點(diǎn)測(cè)試平均成績(jī)上升至1.864分，略高于對(duì)照組的1.8分，但差異還未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（sig=0.488＞0.05）；實(shí)驗(yàn)組雅思聽(tīng)力測(cè)試的平均分增至62.16分，略低于對(duì)照組的62.48分，但差異也未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著意義（sig=0.9＞0.05）。因此，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在戴耐德績(jī)點(diǎn)測(cè)試和雅思聽(tīng)力測(cè)試上的表現(xiàn)幾近相同。只有在雅思口語(yǔ)測(cè)試這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，均值差為0.51分，且呈現(xiàn)顯著性差異（sig=0＜0.05），這與實(shí)驗(yàn)組在面授課和自主學(xué)習(xí)階段大量接受句型訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練有關(guān)。

在采用該模式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一學(xué)期后，采用同樣的方法再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)輸入SPSS，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5　模式實(shí)施后期實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力描述

從表5可以看出：改革實(shí)施一學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)組在戴耐德績(jī)點(diǎn)測(cè)試、雅思聽(tīng)力測(cè)試和雅思口語(yǔ)測(cè)試這三項(xiàng)上均優(yōu)于對(duì)照組，均值差分別為0.208分、2.52分合0.44分，且均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。尤其是在口語(yǔ)這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組依然在較大程度上優(yōu)于對(duì)照組。

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)施“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)發(fā)生了較大變化。和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組在英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)各個(gè)項(xiàng)目上均有進(jìn)步，且反超對(duì)照組。尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步十分顯著，且在一定程度上優(yōu)于對(duì)照組。

（二）“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性的相關(guān)性

教改實(shí)施一學(xué)期后，根據(jù)作者設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，95%的學(xué)生認(rèn)為戴耐德軟件參與教學(xué)有效提高了其用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。95%的學(xué)生認(rèn)為面授課中的口頭演示和匯報(bào)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和英語(yǔ)會(huì)話能力確有效果。85%的學(xué)生認(rèn)為新模式下的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、新穎、豐富，能有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。90%的學(xué)生認(rèn)為使用戴耐德軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在面授課中以活動(dòng)參與和問(wèn)題解決的方式鍛煉聽(tīng)說(shuō)技能使原本抽象的專業(yè)課變得具體、形象、生動(dòng)。因此，該模式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高呈正相關(guān)。

（三）“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

該問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為使用戴耐德軟件組織自主學(xué)習(xí)，明確了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸了自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。85%的學(xué)生認(rèn)為面授課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法有助于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力。90%的學(xué)生認(rèn)為面授課中的小組合作和同桌合作形式對(duì)提高交際能力和協(xié)作能力確有效果。可見(jiàn)，該模式有助于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。

此外，90%的學(xué)生反饋通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力確有進(jìn)步。85%的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課在教學(xué)模式上有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)課程，但這一教學(xué)模式更為恰當(dāng)有效。

（四）“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題

在新模式開(kāi)展的一學(xué)期中，作者定期召開(kāi)學(xué)生座談，討論教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。問(wèn)題主要有：在內(nèi)容安排上，課前用戴耐德軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，自主學(xué)習(xí)時(shí)間偏長(zhǎng)，需要延伸到上機(jī)課以外的課余時(shí)間，既增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又影響了其他課程的學(xué)習(xí)。因此，教師考慮重新規(guī)劃軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)單元，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必須完成和選擇完成，既突出重點(diǎn)，又有利于因材施教。此外，面授課內(nèi)容倚重句型操練和口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的習(xí)得則主要依賴于自主學(xué)習(xí)階段的練習(xí)，這在一定程度上忽視了聽(tīng)力教學(xué)。因此，教師對(duì)面授課的環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行考量，增加了聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)播放英語(yǔ)新聞等聽(tīng)力材料來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在教學(xué)方式方法上，當(dāng)其他學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)或演示時(shí)，一些學(xué)生缺乏耐心，不愿認(rèn)真聽(tīng)講。于是，教師要求其余學(xué)生在匯報(bào)結(jié)束后，就匯報(bào)內(nèi)容對(duì)匯報(bào)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以促使學(xué)生保持注意力，互相學(xué)習(xí)。為使小組匯報(bào)更有效果，教師在匯報(bào)前審閱匯報(bào)內(nèi)容和ppt，以確保匯報(bào)的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)模式上，不少學(xué)生認(rèn)為面授課課堂參與這一項(xiàng)評(píng)分主觀性較強(qiáng)，弱化了評(píng)價(jià)信度，因此，教師將評(píng)價(jià)方式多樣化，采用師評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，并適當(dāng)減少了這一項(xiàng)得分占總分的百分比，以使評(píng)價(jià)更加客觀公正。

從以上分析可以看到，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，系統(tǒng)實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能測(cè)試成績(jī)具有促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面具有積極作用，即該模式具備一定的可行性和潛力。

五、對(duì)今后教學(xué)的建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了新思路和新方式。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)受到了現(xiàn)行教育體制、媒體技術(shù)等多方面的制約。根據(jù)來(lái)自本實(shí)證研究的經(jīng)驗(yàn)，有效的翻轉(zhuǎn)課堂須依賴于如下條件：用合理的學(xué)校課程學(xué)制安排來(lái)保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果；用穩(wěn)定、專業(yè)且針對(duì)性強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)保證自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性；自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師授課內(nèi)容須緊密相關(guān)，以保證線上、線下學(xué)習(xí)的連貫性和學(xué)習(xí)效果；用適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)與激勵(lì)機(jī)制來(lái)提高授課質(zhì)量和教師組織、監(jiān)督、管理教學(xué)過(guò)程的積極性；采用有效、多樣且兼具一定趣味的教學(xué)方法來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；用貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

（二）先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本。教學(xué)應(yīng)從原來(lái)的以教師為中心，系統(tǒng)講授專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以完成任務(wù)、解決問(wèn)題為目的的任務(wù)式、情景性教學(xué)。本研究中的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式所倡導(dǎo)的軟件助學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)、角色翻轉(zhuǎn)、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋評(píng)價(jià)理念為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了可資借鑒的啟示。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，各種教學(xué)方法可穿插使用，互為補(bǔ)充，如：活動(dòng)開(kāi)展、案例分析、小組討論、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教師作為在提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)上有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，不斷完善教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置和評(píng)價(jià)模式手段，從最大程度上幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和技能。