孫梅

語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所有的閱讀會(huì)使學(xué)生感到我們的語(yǔ)文課堂是穿越時(shí)空、包羅萬(wàn)象的。因此進(jìn)行有效的“記敘文主題閱讀”可以讓學(xué)生更加有效的生成富有成就感的習(xí)作。

一、準(zhǔn)備階段

這個(gè)階段由師生在單元初讀課上完成，主要是教師根據(jù)單元提示、單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、單元的知識(shí)梳理確定出本單元需要從哪些課文的主題閱讀中能夠進(jìn)行智慧習(xí)作的生成，然后在單元初讀課上學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于單元提示的閱讀，單元課文的初讀和初步認(rèn)知來(lái)初步發(fā)掘課文的寫作點(diǎn)，在教師的逐步引導(dǎo)下師生最后共同確定相應(yīng)的主題閱讀生成習(xí)作智慧的課文篇目和點(diǎn)。

這些習(xí)作點(diǎn)的確定是在單元初讀課上就要明確的，這樣在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生才會(huì)有的放矢，才會(huì)更明確從相應(yīng)的課文中學(xué)到怎樣的習(xí)作知識(shí)，提升怎樣的習(xí)作能力。

二、指導(dǎo)階段

在每次主題閱讀中，教師會(huì)在主題閱讀的過(guò)程中設(shè)計(jì)一節(jié)課或者一節(jié)課中設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這節(jié)課或者這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中能夠生成習(xí)作智慧的篇目或者點(diǎn)進(jìn)行詳盡的研究，主要在寫作技巧方面有所感悟，然后再結(jié)合教師所出的寫作題目形成習(xí)作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如在《安塞腰鼓》一課中，根據(jù)準(zhǔn)備階段確定了“特殊句式和反復(fù)手法”的習(xí)作點(diǎn)，于是在《安塞腰鼓》的課堂設(shè)計(jì)中就主要突出了這方面的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的第二步“大膽的讀”中，讓學(xué)生找到文中的短句和帶有反復(fù)、排比修辭的句子大膽的進(jìn)行朗讀。學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)τ诙叹涞睦斫獠皇呛艿轿唬栽诶首x的時(shí)候沒(méi)有鏗鏘有力的讀出安塞腰鼓的雄壯美。在教師進(jìn)行變短句為長(zhǎng)句的對(duì)比之后，學(xué)生找到了朗讀的感覺(jué)，聲音洪亮，節(jié)奏明快，步步增強(qiáng)，達(dá)到了良好的效果。在找到文中關(guān)于排比的句子：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！保處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析：這句話運(yùn)用排比和比喻的修辭，用層出不窮的美好想象和聯(lián)想，描繪出表演場(chǎng)面的壯闊、豪放、火烈。節(jié)奏感強(qiáng)烈，表現(xiàn)了安塞腰鼓表演的氣勢(shì)恢弘，大氣磅礴。在賞析之后學(xué)生的感悟深刻了，所以朗讀起來(lái)按照排比步步增強(qiáng)，有急有緩的方法進(jìn)行朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想想學(xué)習(xí)寫作什么內(nèi)容的時(shí)候可以運(yùn)用排比來(lái)多角度的展示所寫的內(nèi)容。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三步“深情的讀“中，讓學(xué)生從這四個(gè)安塞腰鼓的范付中進(jìn)行詳細(xì)的品析，然后找到“好一個(gè)安塞腰鼓”不同之處，讓學(xué)生找到怎樣寫才能更深情，才能更加步步深入情感的內(nèi)部。在總之在這個(gè)階段中，不能僅僅限于讓學(xué)生找到品析，更重要的是讓學(xué)生思考怎樣在自己的習(xí)作中運(yùn)用，形成相應(yīng)的習(xí)作智慧，泛泛而寫是沒(méi)有任何作用的。

最后在教學(xué)環(huán)節(jié)的第四步中用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的藝術(shù)形式去拓展，讓學(xué)生的思路打開(kāi)，能夠找到寫作的素材，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)這個(gè)主題閱讀的材料形成好的習(xí)作了。

三、交流展示階段

在這個(gè)階段中，學(xué)生可以自由閱讀自己或者他人的作品，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；教師也可以逐一批閱，找到特點(diǎn)鮮明的文章班級(jí)展示，然后再進(jìn)行指導(dǎo)修改；或者學(xué)生小組交流，評(píng)選出小組內(nèi)優(yōu)秀的或者有特點(diǎn)的作品進(jìn)行班內(nèi)的交流，這些方式都可以讓學(xué)生逐步提升自己的習(xí)作能力。

在《愛(ài)蓮說(shuō)》主題閱讀的課堂上，我是采取了讓學(xué)生先小組交流，選出了比較優(yōu)秀的作品，然后我在批閱的時(shí)候再審視學(xué)生的作品是否是真的優(yōu)秀。兩輪的評(píng)選會(huì)更加甄別出習(xí)作的問(wèn)題，同時(shí)看學(xué)生選擇的習(xí)作也能夠找到他們?cè)谡J(rèn)知中的問(wèn)題。例如學(xué)生只是關(guān)注習(xí)作中語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，而不是關(guān)注這些優(yōu)美的語(yǔ)言是否是符合邏輯的；學(xué)生只是感覺(jué)寫的很流暢，但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)整篇文章中缺少層次感；只是關(guān)注了對(duì)所描寫之物各種角度的描寫了，但是缺少了人的情感，于是文章單調(diào)乏味了很多。在這些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后，我果斷的找到了班級(jí)中畫(huà)面感強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，角度豐富的同學(xué)習(xí)作進(jìn)行了班級(jí)展示。這些學(xué)生的展示讓班級(jí)的大部分同學(xué)找到了問(wèn)題所在，然后當(dāng)堂修改，學(xué)生的作品果然就進(jìn)不了很多。

多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)主題閱讀為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)造了極其有利的條件，因?yàn)橹黝}閱讀與隨意讀、泛泛而讀效果是不一樣的，有主題的閱讀首先是主題的提煉與確立，在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，積累了大量的語(yǔ)言，豐富了情感體驗(yàn)，并從中習(xí)得方法，是解決學(xué)生作文時(shí)不再無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫的有效途徑。