朱紅珍

閱讀對于孩子來說至關重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。托爾斯泰也說過：“書籍是人類進步的階梯。”對這一至理名言，我想誰都不會質疑。新課標也進一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在“課程總目標”中，更進一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上?！庇纱丝梢婇喿x的地位和作用越來越被人們認識和重視。

由于低年級的孩子注意持續(xù)性差，認識的字又有限，因此，低年級的閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。然而優(yōu)秀的繪本價格比較貴，孩子不可能購買很多；在一節(jié)課的時間里，讓每個孩子都參與到閱讀中來，都有機會說出自己的精彩創(chuàng)造、獨特感受也是不現實的。如何克服這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了非常有效的活動——圖書漂流，即每個孩子購買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。

一、“繪本漂流”，活在同伴互動

繪本漂流實現了好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動中，書沒有真正的主人，每個輪到閱讀的孩子都有義務在閱讀的同時對繪本加以愛護，幫助了孩子樹立珍惜圖書的良好意識；每個孩子都可以在書的加頁上寫下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發(fā)展了孩子的社會性。

二、“繪本漂流”，貴在親子共讀

我們主張繪本由父母帶領孩子閱讀，這不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習慣。在親子共讀的過程中，孩子通過耳朵聆聽父母朗讀繪本詩一般的語言，通過眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文學的旅程中，體驗細膩的情感，逐步成長為精神豐富的人；在親子共讀的過程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動會像海浪一般無限地擴展開去，通過一句接一句的語言，不僅能感受到親情的存在，更儲備了今后生存的動力。

三、“繪本漂流”，精在教師指導

因為繪本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級孩子的年齡局限性，繪本漂流不應是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關，把語言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動有趣、繪畫富有表現力并蘊涵豐富細節(jié)等待孩子去發(fā)現的繪本推薦給孩子。等待“漂流”的書，教師應該先行閱讀，以便在親子閱讀的過程中進行有效的點撥，使閱讀更深入、發(fā)現更奇妙。筆者認為，“導讀提示”是一種不錯的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現的孩子能想到的和想不到的問題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本《爺爺一定有辦法》，給予導讀提示“引導孩子用自己的語言編編小老鼠的故事”；《換換吧！鼠小弟的小背心》，給予導讀提示“引導孩子想象并表達每一個‘嗯？后面的心理活動”；《母雞蘿絲去散步》，給予導讀提示“引導孩子想象并表達狐貍的心理活動，說說狐貍的狼狽遭遇”等等。同時讓學生根據教師的導讀，創(chuàng)編屬于自己的繪本，這樣的閱讀指導給“繪本漂流”一個從量到質的飛躍。

經過一學期的繪本漂流活動，我班的孩子幾乎達到了人均30余本繪本閱讀的量，而每周學生根據教師的導讀，自我創(chuàng)編繪本的過程，有效地提高了他們的說話、寫話甚至是繪畫能力。最重要的是，通過“繪本漂流”活動，讓班里孩子都愛上了繪本，愛上了閱讀。