龔芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新形的教學模式，是對新時代下對教學模式的重大探索成果，這種教學模式對于新型的課程來說是教學的一種必然趨勢。本文在分析《新媒體營銷》教學現(xiàn)狀的基礎上，提出通過課外教育、任務驅(qū)動和培養(yǎng)"雙師型"教師隊伍等方面來進行"翻轉(zhuǎn)課堂"的課堂教學形式。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；新媒體營銷；課堂教學

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂這一課堂教學模式，自誕生以來，在實際的教學活動中取得良好的教學效果，廣受學生的好評。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學視頻等現(xiàn)代技術和資源的輔助，使學生對知識的學習和吸收產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而培養(yǎng)出主動學習的良好習慣。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是促進教育發(fā)展以及教學模式改革中最為重要的成果之一，加上《新媒體營銷》課程是新興課程，很有必要引入好的課堂教學模式來提高教學效果。

一、目前《新媒體營銷》課程在實際教學中遇到的困難

（一）課程具有較強的理論性

《新媒體營銷》課程是傳統(tǒng)營銷策略與現(xiàn)代新媒體技術相結(jié)合的產(chǎn)物，因此課程中必然涉及了許多營銷方面的專業(yè)術語，需要教師在課堂教學時進行詳細的闡述。由于課堂時間有限，單一枯燥的純理論術語講解不僅會消耗大量的課堂時間，還會消磨掉學生對學習積極性，從而使學生失去了學習興趣，對該門課程的教學成果產(chǎn)生了極為嚴重的負面影響。

（二）學生個體差異極為明顯

每個學生對新媒體這種新型事物的興趣愛好、使用習慣均不相同，因此在學生之間存在著明顯的個體差異，甚至有些學生的個體差異成兩極分化狀態(tài)。面對這種情況，采用同樣的方法，進行一刀切式的教學顯然無法使所有的學生都能收到良好的教學效果。

（三）教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗

《新媒體營銷》課程是一門新興課程，隨著新媒體不斷發(fā)展，教師和學生一樣都要具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和精神，有些教師固步自封，對于新知識新技術新方法掌握不夠透徹，這樣對教學造成很大的困擾。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行《新媒體營銷》課堂教學研究

翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯成顛倒課堂，是對課內(nèi)與課外的時間進行重新調(diào)整，將學習的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學生手中。教師對教學時間及方法進行了調(diào)整，使學生處于課堂教學中的主導地位，進行主動學習，消除了灌輸式傳統(tǒng)教學方式下產(chǎn)生的厭煩心理。

（一）通過課外進行核心知識點的傳遞

課外教學是翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一，傳統(tǒng)課外教學其缺點不是缺乏教師的指導，運用現(xiàn)代化的視頻、互聯(lián)網(wǎng)等高新科學技術，通過新媒體的微信、微博、QQ空間、世界大學城等平臺，有效的將教學活動延伸到課外。還可以將教學內(nèi)容錄制成微課視頻，上傳到百度云或者優(yōu)酷等視頻平臺，方便學生隨時進行下載學習；以及利用網(wǎng)絡平臺譬如UMU互動平臺、課堂派等進行互動教學，對學生在學習中遇到的疑問隨時指導和解惑。

（二）通過學習任務來內(nèi)化教學的核心知識點

首先，進行《新媒體營銷》的課內(nèi)教學中，教師可以讓學學生分組進行學習，教師隨時對學生小組的學習情況進行檢查和指導。以我校為例，我們借助i博導的電子商務學習平臺進行注冊，現(xiàn)有班級大概40人左右，5個人為一組，一共4組，分別為每組取一個名字并安排一名組長。每次的作業(yè)提前布置下去并由組長來進行分工合作，提前完成，最后提交到i博導的平臺，老師收集后統(tǒng)一進行講解和綜合評比。以小組為單位，讓學生自主完成學習任務，以達到考察和檢驗學生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)不足，然后有針對性的進行提高。

其次，進行《新媒體營銷》學習任務的布置時，要以真實的《新媒體營銷》項目為主，譬如我校對此課程分為三大主陣營：第一陣營是微信、微博、問答、百科平臺；第二陣營是直播、音頻、視頻平臺；第三大陣營是自媒體平臺（除微信公眾平臺、微博之外）和論壇平臺。在這三大主陣營中又分了很多個學習任務，每個學習任務完成后都有小組實訓。通過完成學習任務來磨練學生的實踐技能，使學生產(chǎn)生責任感和使命感，積累《新媒體營銷》的實踐經(jīng)驗。

最后，進行《新媒體營銷》課堂教學中，教學的對象不可能只有一個學生，因為學生與學生之間的發(fā)展水平不是相同的，存在明顯的個體差異。針對學生實際情況的不同，布置難度不同的學習任務，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，鞏固知識，并將知識點轉(zhuǎn)化為自身的知識技能。同時對學生實施多樣化的考核，不僅有平時職業(yè)素質(zhì)的考核，還加上個人考核和小組團隊的考核，這樣可充分調(diào)動學生學習積極性。

（三）通過產(chǎn)教融合來打造“雙師型”教師人才

新媒體、新技術的飛速發(fā)展，高校教師也需要通過不斷的學習來掌握最新和最先進的新媒體技能，深入企業(yè)一線實習或調(diào)研，然后通過不斷的產(chǎn)教融合把自身打造成“雙師型”的人才，然后把先進的教學理念和方法等運用到實際的教學中去。同時教師還可以開發(fā)大量的微課資源進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學，不僅方便了學生提前預習，而且還可供企業(yè)培訓參考，一舉兩得。

結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《新媒體營銷》課堂教學改革，通過各種新媒體的途徑來提高《新媒體營銷》課程的教學效果，培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性，對新媒體營銷人才的培養(yǎng)具有重要意義。

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