蘇萬強

摘要：在明確數(shù)學課上小學生說話能力培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，本文從說話氛圍營造、說話場景創(chuàng)設(shè)、小組討論開展、課堂說話鍛煉四個方面對數(shù)學課上如何提高小學生說話能力的問題展開了分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；小學生；說話能力

引言：相較于語文、英語等課堂，數(shù)學課堂上的發(fā)言往往較少，學生難以得到說話能力的鍛煉。但實際上，說話能力對數(shù)學思維的鍛煉也至關(guān)重要。因此，還應加強對數(shù)學課上如何提高小學生說話能力這一問題的分析，以便更好的開展小學數(shù)學課堂教學。

一、數(shù)學課上小學生說話能力的培養(yǎng)意義

低年齡學生思維相對單一，在認識事物的過程中需要由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。加強學生說話能力的培養(yǎng)，可以使學生通過說話理解學習到的抽象的數(shù)學概念、性質(zhì)和法則，避免學生在知識學習的過程中死記硬背。作為特殊的語言，數(shù)學具有較強的邏輯，需要準確、精練的進行意思表達。而提高學生說話能力，可以使學生在說的過程中理清思路，更加清晰的把握數(shù)學知識，得到數(shù)學思維的有效鍛煉。

二、數(shù)學課上小學生說話能力的提高方法

（一）營造和諧平等的說話氛圍

低年齡段學生往往心思細膩，較為敏感，在嚴肅的課堂氛圍中發(fā)言膽量不足，始終處在被動的學習狀態(tài)中，缺乏數(shù)學學習信心。針對這一情況，教師還應完成和諧平等說話氛圍的營造，以便使學生能夠敢于說話，積極表達自己的想法。教師在與學生對話的過程中，還應平等的交流，以消除師生間的隔膜，縮短彼此間的距離，使學生自然、輕松的回答各種問題。面對學生時，教師還應樹立和藹可親、平易近人的形象。同時，教師需要給予學生更多的機會提出質(zhì)疑，并對學生的提問和回答給予積極的評價。在學生答對或提出具有創(chuàng)見性的問題時，教師應當給予表揚，促使學生從中獲得積極的情感體會，產(chǎn)生課堂說話的動力和欲望。在學生回答錯誤或提出無關(guān)問題時，教師需要給予鼓勵和接納，引導學生在下一次進行改進，保持說話的興趣和熱情。久而久之，學生則能養(yǎng)成敢于發(fā)言和提問的習慣，得到說話能力的有效提高。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)說話欲望的場景

在數(shù)學課上，教師應當創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生說話興趣的場景。為此，教師需要加強數(shù)學教材的挖掘，查找學生的興趣點，結(jié)合教學內(nèi)容完成充滿趣味的課堂教學場景創(chuàng)設(shè)。例如，在學習“分一分與除法”這一章時，教材中包含“分物游戲”、“分蘋果”、“分糖果”等多個內(nèi)容。為進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可以創(chuàng)造一個幼兒園的場景，由學生擔任園長，負責將蘋果、糖果等食物分發(fā)給小朋友。在該種創(chuàng)景中，課堂將成為學生表現(xiàn)自我的舞臺，學生可以在足夠大的空間和足夠長的時間內(nèi)將自己想說的內(nèi)容敘述出來[1]。在師生、生生溝通的過程中，學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗進一步理解數(shù)學知識，理清數(shù)學學習思路，學會運用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題。教師在場景創(chuàng)設(shè)的過程中，還應秉承“教為不教”的原則，引導學生在思考后表述觀點，在交流過程中加強對問題的觀察和理解，確保學生的思維空間能夠得到進一步拓展。

（三）引導學生開展小組討論

在對學生說話能力進行培養(yǎng)時，教師還應引導學生發(fā)現(xiàn)自我語言表達存在的問題，以便不斷實現(xiàn)自我改進。想要達成這一目標，教師還要引導學生開展小組討論，從而在為每名學生提供課堂表現(xiàn)機會的同時，促使學生發(fā)生思維的碰撞。例如，在學習“圖形變化”的內(nèi)容時，教師需要組織學生以小組合作的方式開展“拆一拆，做一做”等游戲。在活動的過程中，通過小組討論，學生可以在熱烈的討論發(fā)現(xiàn)不同的思路，學會從不同的角度思考問題，同時也能學會更加清楚的表達自己的觀點，從同學處學習說話的技巧。因此通過開展小組討論，不僅可以促使師生間的縱向交流，也能推動學生間的橫向交流，促使學生在說話前進行思考，學會運用數(shù)學語言更好的進行自我想法的表達。

（四）注重學生課堂說話訓練

開展課堂說話訓練，可以使學生更好的掌握數(shù)學語言。首先，教師還應在課堂上加強語言表達示范，做到精準的運用數(shù)學語言。而低年齡學生語言能力尚未成熟，普遍習慣于進行語言模仿，所以可以通過模仿教師的語言表述完成數(shù)學語言知識的積累。其次，教師需要要求學生加強對各種應用題和例題語言的研究，通過反復強化學生的記憶促使學生更好的學習數(shù)學語言，在表達過程中能夠更規(guī)范的完成數(shù)學概念的構(gòu)建。再者，教師需要指導學生加強對關(guān)鍵詞語的學習和運用，以便學會有條理的描述和解決數(shù)學問題[2]。此外，教師可以對學生“說題”的能力進行訓練，如在學習“加與減”的內(nèi)容時，要求學生開展口算題訓練，明確說明57+33的運算過程，即先算57+30，然后算87+3，得到結(jié)果為90。開展該種訓練，不僅可以使學生掌握數(shù)學運算法則，也能使學生更好的表達思路。

結(jié)論：通過分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學課堂上，還應完成和諧平等說話氛圍的營造，以便使小學生敢于說話。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的場景，引導學生開展小組討論，則能使學生產(chǎn)生說話的欲望。而通過不斷加強學課堂說話訓練，則能使學生正確的表達數(shù)學思路，更好的理解數(shù)學知識，同時得到數(shù)學思維的鍛煉，繼而取得全方位的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉學嬌.論如何在小學數(shù)學教學中提高學生的口語表達能力[J].學周刊，2018（11）：75-76.

[2]俞松萍.讓學生的思維綻放最美的花朵——小學低段數(shù)學語言表達能力的訓練與思考[J].中國校外教育， 2014（11）：42.