劉中軍

摘 要：情境教學(xué)是一種通過(guò)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生快速理解知識(shí)，讓他們的心理機(jī)能全面并且和諧的發(fā)展。只有美好與和諧的語(yǔ)文課堂才能讓小學(xué)生的心理機(jī)能全面的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

一、有情有趣，耐人尋味

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。課堂上，我們可以通過(guò)實(shí)物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字，讓課堂充滿生命的活力。

例如，《清明上河圖》一文雖然對(duì)圖的介紹很詳細(xì)，但學(xué)生僅僅依靠書上的插圖去理解體會(huì)“清明上河圖”的藝術(shù)特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，我在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，形象地配樂(lè)展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)了學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受了知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生從有情有趣、耐人尋味的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到清明上河圖的藝術(shù)價(jià)值和歷史文獻(xiàn)價(jià)值。

二、回歸生活，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。教育的真正目的不僅是達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶，而是能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生的生活世界，還學(xué)生以生活的快樂(lè)，讓課堂教學(xué)從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要充分加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活知識(shí)與書本知識(shí)的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而真正讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識(shí)，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過(guò)程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動(dòng)要求做的”。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見(jiàn)嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺(jué)得像小船，而不說(shuō)像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺(jué)得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、情景交融，以情入境

教材中選的課文，大多情文并茂，使進(jìn)行情感教育的絕好材料。在課堂中，既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。而情感重在領(lǐng)悟，貼標(biāo)簽似的簡(jiǎn)單告訴學(xué)生課文表達(dá)了什么感情，學(xué)生只會(huì)記下一個(gè)冷冰冰的概念。學(xué)生只有真正用心去品味文中的感情，與課文產(chǎn)生共鳴，才能受到情感的熏陶。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細(xì)品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語(yǔ)言，引人入境，從而入情、移情。其次，還要用形象的教學(xué)手段將學(xué)生引入情境。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如，錄音、錄像、多媒體大屏幕等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《荷花》時(shí)，我首先用多媒體大屏幕給學(xué)生展示了一幅幅美麗的荷花圖，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼。當(dāng)學(xué)生發(fā)出"哇噻！""真美！"的贊嘆時(shí)，然后在圖文結(jié)合的賞圖、品文，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的真情。

五、巧設(shè)懸念來(lái)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

如《煙臺(tái)的?！芬晃?，以生動(dòng)的筆觸，描寫了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以“煙臺(tái)的海有什么獨(dú)特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，煙臺(tái)人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺(tái)的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說(shuō)員”那充滿激情的解說(shuō)，學(xué)生更深刻地體會(huì)到“煙臺(tái)的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！钡膬?nèi)涵，從而激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)煙臺(tái)人的尊重、佩服，達(dá)到“一石二鳥”的效果。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，并且拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活的距離，去為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主參與創(chuàng)造良好的條件，以此提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱碧波.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神[J].湖南教育，2001年07期41-42.

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