康平

摘要：學(xué)生寫作文需要的是真情實(shí)感。然而今天的中學(xué)生寫作，虛情假意的表達(dá)會(huì)不斷出現(xiàn)。因此需要教師在作文教學(xué)過(guò)程中不斷用情感去激發(fā)。本文從培養(yǎng)濃濃的師生情出發(fā)，介紹引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情，感悟課堂情境，并通過(guò)自己下水作文進(jìn)行情感引領(lǐng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；情感寫作；培養(yǎng)途徑；創(chuàng)新

寫作是情感的抒發(fā)，是情感思維的有序表達(dá)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有真實(shí)的情感，就沒(méi)有吸引讀者的作品。在中學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生飽含情感去寫作，從而達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“感情的波瀾沖擊我，有說(shuō)話的欲望，有傾吐的需要”。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生進(jìn)行情感寫作？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想談以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)濃濃師生情——情感寫作的基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學(xué)生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實(shí)施教育，會(huì)引起學(xué)生在接受上的對(duì)抗性。學(xué)生如果跟哪位老師感情比較好，那么對(duì)這位老師教的課也會(huì)產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學(xué)生不愿意對(duì)老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關(guān)系就會(huì)僵化。為此，教師要注意搞好師生關(guān)系，做學(xué)生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時(shí)的態(tài)度要親切和藹，平易近人，不要讓學(xué)生有畏懼感，要加大與學(xué)生的接近感，縮短與學(xué)生的生理和心理距離，經(jīng)常與學(xué)生個(gè)別交談或筆談。課堂教學(xué)中有時(shí)要巧妙運(yùn)用幽默、笑話等方式調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。從而“親其師，信其道”，為學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)寫作打下基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)真實(shí)生活情——情感寫作的積累

真情體驗(yàn)生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。陶行知先生說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛走進(jìn)生活，直接與生活對(duì)話，讓他們感悟生活，體會(huì)生活之美，獲取無(wú)窮無(wú)盡的寫作素材，更重要的是情感體驗(yàn)的累積。親情、友情以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。我們還可以有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲等活動(dòng)，可根據(jù)不同年齡段、不同特點(diǎn)搞一些課外閱讀的專題指導(dǎo)。例：讓學(xué)生寫“關(guān)于春天”的文章時(shí)，不妨將學(xué)生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動(dòng)，讓他們?cè)谂c春天的接觸中萌發(fā)寫作的沖動(dòng)，形成對(duì)春的體驗(yàn)與哲理思索。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間長(zhǎng)了好文章自然出現(xiàn)。

三、課堂情境感悟情——情感寫作的激發(fā)

“情以物遷，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。中學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來(lái)說(shuō)，寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的感情；描景、狀物類則課通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)物展示，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，從而激發(fā)學(xué)生感情。需要注意的是作為教學(xué)中的情境，教師要做到針對(duì)實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學(xué)研究來(lái)看，教師可在作文教學(xué)采用問(wèn)題情境、圖像情境等，也可根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念情境、回憶情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

我曾看過(guò)特級(jí)教師于永正的作文指導(dǎo)課，教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)觀看三位同學(xué)勸阻獵人打鳥的現(xiàn)場(chǎng)表演，結(jié)合環(huán)境課《鳥是人類的朋友》的資料，寫一篇作文。課始，老師沒(méi)有直接切題，而是通過(guò)設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，碰到不良行為，你敢不敢出來(lái)批評(píng)？”喚起學(xué)生的行為感知，造成情感的波瀾。而后老師扮作獵人，手拿獵槍，躡手躡腳，瞄準(zhǔn)打獵。接著一個(gè)個(gè)學(xué)生上去勸阻獵人不要打獵，這樣通過(guò)觸景生情，使學(xué)生先前的情感活動(dòng)在表演中得到進(jìn)一步激活、強(qiáng)化，這為下面教學(xué)作了很好的鋪墊。

四、教師下水師范情——情感寫作的引領(lǐng)

教師的情感對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染性，如今的中學(xué)生閱讀面不寬，對(duì)于作文把握不好優(yōu)差的尺度。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，自己不妨先試著寫一寫，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生寫作以及寫作以后的批改，教師寫好“下水作文”，以自己的行動(dòng)帶好學(xué)生，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我經(jīng)常和同學(xué)們按同一要求寫同一題目的作文，給學(xué)生寫示范作文，引發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)點(diǎn)。例如在教完胡適的《我的母親》后，我要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“母親”話題的文章。我根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，寫了母親在我考上大學(xué)那年，為了給我湊足學(xué)費(fèi)，不辭辛苦做鐘點(diǎn)工的事情，以及在我工作以后，母親為我在城市里買房如何去掙錢湊足首付，我偶然發(fā)現(xiàn)母親頭發(fā)添了好多銀絲這兩個(gè)事例，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，深深地打動(dòng)了班里的學(xué)生。學(xué)生課后寫出了有關(guān)自己母親關(guān)心自己的一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事?？梢?jiàn)要學(xué)生寫出有情感的作文，教師必須有更大的創(chuàng)新來(lái)帶動(dòng)學(xué)生。教師如果能堅(jiān)持“下水”作文，不斷引領(lǐng)他們用情感去寫作，班里就會(huì)出現(xiàn)一大批愛(ài)寫會(huì)寫的學(xué)生。通過(guò)下水作文的引領(lǐng)，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，真情佳作就會(huì)不斷涌現(xiàn)。

積極的情感能產(chǎn)生情感驅(qū)動(dòng)力，鼓舞人們?nèi)バ袆?dòng)，產(chǎn)生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實(shí)感是文章的生命。只有在作文教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生帶著豐富的情感和激情去寫作，他們才可以筆下生花，寫出精彩的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林曉璐.基于“學(xué)生主體”的中學(xué)作文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2] 陳海濱.中學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感[J].作文教學(xué)研究，2016（04）：43-44.

[3] 安華偉.作文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（04）：56-57.