賴娟

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)中寫作教學(xué)起到重要的作用，在教學(xué)指導(dǎo)過程中要從現(xiàn)狀入手，按照實際情況進(jìn)行。分段訓(xùn)練模式在教學(xué)指導(dǎo)過程中起到重要的作用，本次研究中對訓(xùn)練模式分析，對如何應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練；小學(xué)語文；寫作教學(xué)指導(dǎo)

不同學(xué)生的理解能力和思維方式等存在不同的特征，在整個指導(dǎo)和評估過程中，需要從基礎(chǔ)情況入手，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。精細(xì)化教學(xué)過程起到突出的作用，針對學(xué)習(xí)特點，要了解教學(xué)技巧，以促進(jìn)教學(xué)效果作為基礎(chǔ)，采用合適有效的教學(xué)指導(dǎo)方式，促進(jìn)整體進(jìn)步。分段訓(xùn)練模式結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行，能滿足綜合要求。

一、寫作教學(xué)分段訓(xùn)練概述

如何改善小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生寫作的動力，增強學(xué)生寫作興趣與能力是困擾小學(xué)語文教師的一大難題。不少教師采用了興趣誘導(dǎo)法來引導(dǎo)學(xué)生投入到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在濃厚的興趣下積累寫作素材，提高寫作技能。然而這一教學(xué)方法存在許多不足之處，這是因為同一個班級中不同學(xué)生的詞匯量、表達(dá)能力、生活閱歷不同，在實施興趣誘導(dǎo)教學(xué)的時候無法滿足所有學(xué)生的需求，有的學(xué)生始終缺乏寫作的興趣，寫作教學(xué)難以順利展開。對于這一教學(xué)情況，小學(xué)語文教學(xué)工作者開始逐漸嘗試寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式，通過分段訓(xùn)練來激發(fā)每一個學(xué)生的寫作潛力，讓學(xué)生在分段訓(xùn)練中逐漸積累寫作的技巧、素材等，它更加符合當(dāng)下的教學(xué)實際，也更能夠滿足學(xué)生的多種需求，因而受到了不少學(xué)生的歡迎。

二、分段訓(xùn)練模式的實施

1.訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力。較強的語言文字表達(dá)能力可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述事件或者是學(xué)生的思想感情，因此在實施分段訓(xùn)練模式時我們首先要從學(xué)生語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練著手。這是分段訓(xùn)練的最初階段，在這一階段的訓(xùn)練中教師要將注意力放在學(xué)生詞語的積累上，教師要鼓勵學(xué)生多積累一些好的句子、好的詞語，為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。值得注意的是在分段訓(xùn)練的最初階段，教師要關(guān)注學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并糾正學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如有的學(xué)生在寫作中不夠重視標(biāo)點符號的運用，寫作中經(jīng)常隨意使用標(biāo)點符合，小學(xué)語文教師必須及時糾正學(xué)生的不良寫作習(xí)慣，讓學(xué)生意識到正確使用標(biāo)點符號對于整篇文章的重要意義。

訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力包括多個方面的內(nèi)容，詞匯的積累、句式的積累、標(biāo)點的正確使用等。具體而言，在積累詞匯時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同義詞、反義詞、形近字的積累，或者是總結(jié)一些好的詞語搭配，這樣在寫作過程中學(xué)生能夠用多個不同的詞匯來表達(dá)，寫作將會因此變得更加豐富生動。在句式方面，小學(xué)語文教師首先要將相關(guān)的基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，如縮句、擴句、把字句、被字句、雙重否定句、肯定句，等等。在學(xué)生對各類句式有一定掌握基礎(chǔ)之上再鼓勵學(xué)生多積累和應(yīng)用各種句式，開拓學(xué)生的思維，豐富語言表達(dá)方式，從而為文章添彩。

2.訓(xùn)練學(xué)生處理段落的能力。小學(xué)寫作要求學(xué)生掌握一定謀篇布局的技巧，學(xué)生要學(xué)會處理好文章段落與段落之間的關(guān)系，因此分段訓(xùn)練需要注重對學(xué)生處理段落能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一篇文章是由一個又一個段落所組成的，每個段落并非獨立而存在的，各個段落之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)會處理段落能夠幫助學(xué)生理清寫作的思路，確保寫作的有序展開，逐漸升華寫作主題。段落之間缺乏聯(lián)系會嚴(yán)重影響讀者對文章的理解，同時容易導(dǎo)致文章缺乏節(jié)奏韻律，中心思想不突出等問題。小學(xué)語文教師平時可以分析一些經(jīng)典的文章，讓學(xué)生感受段落層次的重要性，教師可以將一篇完整的文章段落打亂順序，讓學(xué)生概括歸納每個段落的中心思想并最終調(diào)整文章的順序使各個段落之間緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一篇完整的文章。

3.因材施教給予指導(dǎo)。分段教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容比較多，在指導(dǎo)和落實過程中要從現(xiàn)狀入手，只有做好教學(xué)評估工作，才能促進(jìn)整體進(jìn)步。學(xué)生在寫作中兼顧到人和物等因素，要了解作文內(nèi)容，根據(jù)此類教學(xué)指導(dǎo)可知，在寫作內(nèi)容評估階段，要具備豐富的素材，只有提升語言積累能力，才能滿足教學(xué)指導(dǎo)要求。

4.重視基礎(chǔ)能力的提升?；A(chǔ)能力的提升對教學(xué)指導(dǎo)有一定的作用，在指導(dǎo)過程中，結(jié)合學(xué)生的綜合情況進(jìn)行指導(dǎo)，低年級學(xué)生要作文寫作以減少錯誤為主，要保證語句通暢。高年級學(xué)生則要重視積累，知識積累到一定程度后能提升自身綜合能力。包括成語、名人名言和時事新聞等，素材的積累也是作文寫作的關(guān)鍵。素材的積累是個長期過程，在指導(dǎo)階段，學(xué)生關(guān)注度比較低，容易被外界事物吸引，注意力轉(zhuǎn)移，需要刺激學(xué)生，提升綜合能力。

5.培養(yǎng)思維能力。經(jīng)過長時間的積累后，學(xué)生能積累一定的詞匯、詩歌等，在現(xiàn)有教學(xué)指導(dǎo)中，進(jìn)行句子和段落的訓(xùn)練后，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。日常指導(dǎo)中，學(xué)生接觸到閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)和評估階段，要掌握詞匯和句子等類型，例如低年級學(xué)生對知識積累存在欠缺，則要將精力放在解說上，幫助他們了解更多的詞語。對于高年級學(xué)生而言，適當(dāng)增加課外知識，提升綜合能力。此類分段指導(dǎo)教學(xué)模式優(yōu)勢突出，在后續(xù)分析階段要按照指導(dǎo)要求進(jìn)行，提升可行性，如果存在指導(dǎo)模式不合理或者其他問題，則造成消極影響。

6.打造個人寫作特色。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章的主體思想和寫作特色，并讓學(xué)生自己提煉文章的核心內(nèi)容與寫作思路，最后再讓學(xué)生對文章的風(fēng)格、語言、特色、主題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在評價中不斷增強文章的鑒賞能力，為學(xué)生寫作做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生逐漸掌握寫作的技巧，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生逐漸形成自己獨特的寫作風(fēng)格。在這個階段的寫作訓(xùn)練中，語文教師要注重學(xué)生個性化寫作的訓(xùn)練，教師要大力提倡寫作的創(chuàng)新與特色，鼓勵學(xué)生分析優(yōu)秀文章的特色和創(chuàng)新之處，通過日積月累逐漸增強學(xué)生寫作的個性化。

小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，根據(jù)指導(dǎo)具體要求和準(zhǔn)則可知，教師要從實際情況入手，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。分段訓(xùn)練的教學(xué)模式影響因素較多，教師要從現(xiàn)狀入手，從因材施教給予指導(dǎo)、重視基礎(chǔ)能力的提升、培養(yǎng)思維能力等方面入手，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鳳.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：192.

[2]呂玉榮.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中國校外教育，2015，34（02）：123.