摘 要：課堂教學(xué)中的“邊緣人”是一種特殊的群體，對(duì)于這些特殊的學(xué)生，我們要本著“面對(duì)一切學(xué)生”的課改理念給予他們充分的關(guān)注和扶持。我們要認(rèn)真鉆研新課程理念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，多管齊下，充分關(guān)注邊緣生的轉(zhuǎn)化工作，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教育公平，更好地落實(shí)國家的教育方針和政策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂；“邊緣人”；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-19

作者簡(jiǎn)介：楊慶華（1985—），女，江蘇如皋人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、在教師主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“邊緣人”轉(zhuǎn)化

教師主導(dǎo)下的“邊緣人”轉(zhuǎn)化策略就是在教師的積極干預(yù)下，為被邊緣化的學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和契機(jī)，使其重新回到課堂教學(xué)的舞臺(tái)，獲得參與教學(xué)活動(dòng)的切身體驗(yàn)。為此，首先我們要提升自身素質(zhì)，樹立教師的良好形象，用富有感染力的人格魅力讓學(xué)生在享受審美的體驗(yàn)中向課堂氛圍靠攏。其次，我們要讓邊緣生在教師的指引下不斷解決學(xué)習(xí)上的問題，消除學(xué)習(xí)疑惑，摒棄學(xué)習(xí)干擾，使其從學(xué)習(xí)疑團(tuán)中解放出來專心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，我們要精心安排教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，通過令人興奮、充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生脫離邊緣的懸崖。最后，我們要適當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)節(jié)奏，避免后進(jìn)生還在云里霧里時(shí)就繼續(xù)講授新課的現(xiàn)象。教師要盡可能地為邊緣生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們也經(jīng)常能夠享受成功的喜悅，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)都是平等的；我們還可以有意識(shí)地為邊緣生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使其在不斷的任務(wù)完成中增強(qiáng)責(zé)任感；我們還需要增加對(duì)邊緣生有意識(shí)的關(guān)注，打破邊緣生的習(xí)慣性平靜，為邊緣生的轉(zhuǎn)化奠定行為基礎(chǔ)；我們還需要在生活習(xí)慣、心理承受和學(xué)習(xí)方法等方面加強(qiáng)對(duì)邊緣生的個(gè)別輔導(dǎo)，加速邊緣生的轉(zhuǎn)化過程。

二、在學(xué)生內(nèi)省下實(shí)現(xiàn)“邊緣人”轉(zhuǎn)化

相對(duì)于外部因素影響下的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化策略來說，通過學(xué)生內(nèi)省來實(shí)現(xiàn)邊緣生的轉(zhuǎn)化是運(yùn)用邊緣生的內(nèi)在力量進(jìn)行積極主動(dòng)的反思與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自發(fā)回歸課堂教學(xué)中心的一種策略。這種策略主要有三種實(shí)施方式：首先，通過邊緣生的認(rèn)識(shí)、反思、領(lǐng)悟，使其原有的認(rèn)知和需要發(fā)生改變，產(chǎn)生新的認(rèn)知和需求，從而激發(fā)起為滿足新的需求而進(jìn)取的動(dòng)力。學(xué)生內(nèi)省后一定形成進(jìn)取的欲望和動(dòng)力，將對(duì)邊緣生的轉(zhuǎn)化形成決定性作用。其次，基于“親其師信其道”的理念，要通過建立生生之間、師生之間、家校之間積極和諧的情感紐帶，通過情感激發(fā)邊緣生改變看待學(xué)習(xí)、對(duì)待他人的行為和態(tài)度，順利實(shí)現(xiàn)邊緣生的轉(zhuǎn)變。最后，要通過各種生活中、學(xué)習(xí)中的契機(jī)不斷培養(yǎng)邊緣生的反思、批判能力，讓邊緣生在經(jīng)常的反思中和對(duì)自己不良學(xué)習(xí)行為的批判中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，追求學(xué)習(xí)進(jìn)步。反思批判的轉(zhuǎn)化方式對(duì)那些接近邊緣生狀態(tài)的學(xué)生影響最大，通過反思，能讓他們及時(shí)知曉自身的問題，認(rèn)識(shí)到自己處于被邊緣化的狀態(tài)中，從而促使自己迅速端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修正學(xué)習(xí)行為。與學(xué)生內(nèi)省的轉(zhuǎn)化相比，教師主導(dǎo)下的轉(zhuǎn)化策略，認(rèn)識(shí)更徹底，轉(zhuǎn)化效果持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)久。

三、在環(huán)境刺激下實(shí)現(xiàn)“邊緣人”轉(zhuǎn)化

教學(xué)環(huán)境刺激策略主要是指運(yùn)用外部環(huán)境的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)邊緣生的視聽覺或心理刺激，激發(fā)他們重新回歸課堂教學(xué)中心的興趣和勇氣。良好教學(xué)環(huán)境的條件主要包括四個(gè)方面：首先，班級(jí)學(xué)生人數(shù)要合理。有關(guān)研究指出，班級(jí)規(guī)模的大小在很大程度上影響班級(jí)學(xué)生之間的情感親疏。人數(shù)越少的班級(jí)，師生關(guān)系、生生關(guān)系就越融洽，學(xué)生歸屬感就更強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)持續(xù)向良性發(fā)展，學(xué)生參與課堂也就會(huì)更積極，機(jī)會(huì)也就更多。其次，教學(xué)資源應(yīng)合理調(diào)控。教學(xué)資源包括統(tǒng)一的學(xué)生服裝、合理的教室光線和環(huán)境溫度、輪流就坐的座位等。這些教學(xué)資源的適當(dāng)調(diào)控可以為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是動(dòng)態(tài)式的座位安排能為邊緣生提供接近教師的機(jī)會(huì)，為他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)中活躍的對(duì)象和眾人關(guān)注的焦點(diǎn)提供了有效的平臺(tái)。再次，要注重創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，要善于傾聽學(xué)生想法，尊重學(xué)生意愿，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己對(duì)問題的見解。這樣，邊緣生才會(huì)覺得自己是被尊重的，保持陽光心態(tài)，不會(huì)形成因成績(jī)不佳而自卑的心理，從而心無旁騖地與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。最后，我們要在班級(jí)設(shè)立學(xué)習(xí)共同體，將各種不同的邊緣生有效地納入各個(gè)不同的學(xué)習(xí)聯(lián)盟。這樣，邊緣生就會(huì)因自己屬于共同體的一員而感受到其主人翁地位；而且，在共同體的互幫互助下，邊緣生能得到更多的關(guān)心和幫助，使邊緣生在同學(xué)對(duì)他的信任和寬容下得到更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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