摘 要：在小學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)從揣摩詞句內(nèi)涵，觸摸文本情感入手開(kāi)展教學(xué)。文章主要從捕捉關(guān)鍵字詞，感悟情感內(nèi)涵；字詞插圖結(jié)合，情思語(yǔ)言共生；運(yùn)用詞句訓(xùn)練，深化情感體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行闡述，詳細(xì)地論述了如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言進(jìn)行研讀與品悟，有效地積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：揣摩；字詞；體驗(yàn)；情感；語(yǔ)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-25

作者簡(jiǎn)介：陳寶鳳（1978—），女，福建平和人，福建省平和縣秀蘆小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)生個(gè)性化閱讀。

一、捕捉關(guān)鍵字詞，感悟情感內(nèi)涵

文章中的重點(diǎn)字詞時(shí)常是文章的題眼，或是文章片段的中心詞，凸顯了文章或片段的中心意思。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行反復(fù)研讀、揣摩與品味，聯(lián)系上下文解讀這些字詞的意思，進(jìn)而體味文本的深刻含義，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含于文本字里行間的豐富情感內(nèi)涵。研讀文本關(guān)鍵字詞的策略是多方位的，如從細(xì)讀文本語(yǔ)言處入手，解讀字詞的內(nèi)涵；比較字詞含義的異同；運(yùn)用字詞填空、說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。品讀文本關(guān)鍵字詞內(nèi)涵和表達(dá)形式的活動(dòng)策略，將幫助學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)鍵字詞、文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和描寫(xiě)思路起到重要作用，促使學(xué)生深刻感悟文本的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀充滿(mǎn)個(gè)性化的色彩。

例如，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)片段一：新課伊始，教師導(dǎo)入新課，出示課題：唯一的聽(tīng)眾。然后緊扣題目的題眼“唯一”一詞：“同學(xué)們，你們看了課文的題目，心中想提出什么問(wèn)題嗎？”“課文題目‘唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)？這里為什么要用‘唯一一詞呢？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀問(wèn)題情境中深入課文語(yǔ)句中，通過(guò)朗讀課文語(yǔ)句活動(dòng)，初步熟悉了課文基本內(nèi)容，根據(jù)閱讀問(wèn)題進(jìn)行思考與對(duì)話(huà)分享活動(dòng)，學(xué)生感悟到課文題目“唯一的聽(tīng)眾”是指課文中的那位老人；“唯一的”修飾并限制了對(duì)象“聽(tīng)眾”，沒(méi)有第二個(gè)人了，包含著“獨(dú)一無(wú)二”的內(nèi)涵。通過(guò)課題結(jié)合課文語(yǔ)言描述，學(xué)生在探討中感悟到文中的老人在“我”的心中的位置的分量，即崇高無(wú)比；也體會(huì)到文中的“我”對(duì)老人懷著無(wú)比感激和敬仰之情。在進(jìn)一步的探討對(duì)話(huà)中，學(xué)生深切地體會(huì)到課文的題目就是文章的主旨，就是文章中心內(nèi)容之所在，從課文題目就可以了解到文章講述的內(nèi)容，體會(huì)到作者隱藏在文中的深刻情感。教學(xué)片段二：教師出示文中語(yǔ)句“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)……破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“燒”字進(jìn)行解讀：“‘我的臉為什么會(huì)‘燒起來(lái)？此時(shí)，‘我的心理是怎樣的？又是怎么想的？”學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，反復(fù)揣摩、品味“燒”字在語(yǔ)句中的表達(dá)效果，通過(guò)一邊默讀一邊思考，繼而在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生講述了“燒”字凸顯了文中的“我”發(fā)現(xiàn)老人后那種沮喪的心理：本來(lái)希望在這個(gè)優(yōu)美環(huán)境中拉出動(dòng)聽(tīng)的琴聲，不希望被人聽(tīng)見(jiàn)，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)。教師指引學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行品悟，通過(guò)相互交流、補(bǔ)充，閱讀情感與文本情感相互碰撞，表達(dá)了個(gè)性化的閱讀感受，從而深入體會(huì)了文本人物的心理與行動(dòng)發(fā)生的一系列變化。

二、字詞插圖結(jié)合，情思語(yǔ)言共生

語(yǔ)文教材中的插圖包含著文本的中心內(nèi)涵，蘊(yùn)含著廣闊的想象時(shí)空，有利于教師借助插圖開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀想象，激活學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的欲望，訓(xùn)練學(xué)生觀察、想象和語(yǔ)言運(yùn)用能力。文本語(yǔ)言是插圖內(nèi)容的表述，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找文中最能表達(dá)插圖內(nèi)容的詞句、片段，誦讀感知這些語(yǔ)句或片段的含義，結(jié)合插圖感悟插圖的圖意；進(jìn)而運(yùn)用文中的重點(diǎn)字詞講述插圖的圖意，讓學(xué)生更近距離地觸摸文本作者的情感。此時(shí)，學(xué)生的閱讀情感與閱讀想象相互融為一體，促進(jìn)學(xué)生把文本語(yǔ)言與文本插圖結(jié)合研讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀文本內(nèi)涵，逐漸升華學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)片段三：導(dǎo)學(xué)案中自讀自悟、品析人物的環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察文中第一幅插圖，提出：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這幅插圖，圖中有什么人物？主要描繪出這位老人的什么特點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，充分發(fā)揮閱讀想象力，并在小組合作學(xué)習(xí)中積極參與討論。大家經(jīng)過(guò)觀察與分析文中老婦人的坐姿和臉部表情，一致認(rèn)為課文的第一幅插圖主要是描述了老婦人（音樂(lè)學(xué)院老教授）靜心觀看“我”拉琴，聆聽(tīng)“我”拉出的琴聲時(shí)那種平靜的神態(tài)。課文第2～8自然段的語(yǔ)句就是描述這幅插圖的內(nèi)涵。教師及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)插圖的觀察與敘說(shuō)，提出：“課文中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)老婦人平靜的神態(tài)？請(qǐng)大家從文中找出并畫(huà)出這些語(yǔ)句?！睂W(xué)生畫(huà)出了文中描述老婦人平靜的語(yǔ)句：①“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我?！雹凇八恢焙芷届o地望著我?！雹邸八认榈难劬ζ届o地望著我，像深深的潭水……”教師在屏幕上列舉了這三個(gè)語(yǔ)句，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合文中第一幅插圖的圖意，體會(huì)三處“平靜”的含義。學(xué)生再次觀察圖意，品讀文中描述老教授“平靜”的語(yǔ)句，在小組合作交流分享過(guò)程中，品悟出句①的“平靜”指老教授讓“我”相信她是聾子，表面平靜，內(nèi)心不平靜；句②的“平靜”指老教授讓“我”相信她已經(jīng)感受到“我”奏出的音樂(lè)，內(nèi)心就是以這種平靜給予“我”信心和鼓勵(lì)；句③的“平靜”是種微笑的平靜，是老教授的肯定，感受到音樂(lè)美感的平靜，她的內(nèi)心是高興而不平靜的。學(xué)生的情感與文本的情感相互交融，升華了個(gè)性化體驗(yàn)與感悟，也逐步提升了運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、運(yùn)用詞句訓(xùn)練，深化情感體驗(yàn)

揣摩與研讀文本的字詞，讓學(xué)生通曉文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，梳理文本的途徑，把握文章的整體大意以及文本中心思想的表達(dá)形式，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，有效地解讀語(yǔ)言文字，必須緊扣字里行間凸顯作者情感的字詞，運(yùn)用這些詞句進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，利用讀寫(xiě)相互結(jié)合的訓(xùn)練方式，使學(xué)生嫻熟地掌握文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和表達(dá)形式，形成較強(qiáng)的閱讀感受與分析能力，理解和體會(huì)文本及作者的情感表達(dá)技巧，在語(yǔ)境中逐步提升學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和參與閱讀實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。

例如，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)片段四：為了讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)涵的解讀，在學(xué)生研讀課文語(yǔ)句之后，教師要求學(xué)生再讀課文詞句內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、說(shuō)話(huà)活動(dòng)。教師出示讀寫(xiě)訓(xùn)練題目：一是運(yùn)用原文詞句填空：①以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我（ ）的聽(tīng)眾，一位（ ）的老人。②我也常常忘記她是（ ），只看見(jiàn)老人（ ）靠在木椅上，手指（ ）打著節(jié)奏。她慈祥的眼神（ ）望著我，像深深的潭水……二是仿照文中語(yǔ)句寫(xiě)比喻句：①沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。仿寫(xiě)： 像 ；②她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……仿寫(xiě)： 像 。三是運(yùn)用三次的“平靜”進(jìn)行拓展訓(xùn)練：老教授平靜地望著“我”，她的平靜讓“我” ；她的平靜讓“我” ；她的平靜讓“我” 。在讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，更進(jìn)一步深化學(xué)生體驗(yàn)文中人物的情感內(nèi)涵，感悟文本語(yǔ)言的表現(xiàn)力，奠定了學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在閱讀導(dǎo)學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文中中心詞句，理解與感悟文本語(yǔ)言，內(nèi)化和運(yùn)用文本語(yǔ)言，觸摸文本及作者蘊(yùn)含于文本中的情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)字詞積累豐富、個(gè)性情感共鳴、語(yǔ)用能力提升的閱讀活動(dòng)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是閱讀教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

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