摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件將初中物理自學(xué)指導(dǎo)與精細(xì)化教學(xué)的概念連為一體。通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的資訊內(nèi)容，學(xué)生能夠依據(jù)自身的個性化特征，從不同的角度出發(fā)，獲得更為詳盡的物理學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理自學(xué)指導(dǎo)與精細(xì)化教學(xué)的概念，有助于按照新課改的要求，順利提升學(xué)生的物理學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生形成自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；自學(xué)指導(dǎo)；精細(xì)化教學(xué)；初中物理

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-09

作者簡介：劉建福（1980—），男，甘肅武威人，甘肅省武威第二十三中學(xué)教師，一級教師，研究方向：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理自學(xué)指導(dǎo)與精細(xì)化教學(xué)的策略。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下建構(gòu)主義教學(xué)理論中物理自學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范化

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的建構(gòu)主義教學(xué)物理自學(xué)指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的條件相對于物理學(xué)科而言，是廣泛的物理實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)以及物理理論知識的各種不同角度的闡釋。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”條件的建構(gòu)主義教學(xué)理論，本質(zhì)上是教師在擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者的過程中，將學(xué)生作為主體，利用情景教學(xué)、合作教學(xué)、會話教學(xué)等多種模式，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的目的?？梢姡ヂ?lián)網(wǎng)的信息條件為物理自學(xué)指導(dǎo)提供了豐富的環(huán)境土壤。

（2）物理自學(xué)指導(dǎo)與精細(xì)化教學(xué)的規(guī)范化?！白詫W(xué)指導(dǎo)”即從自學(xué)到指導(dǎo)再到自學(xué)的過程，符合發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯順序。在精細(xì)化教學(xué)的規(guī)范化流程中，通過對問題的巧妙構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中創(chuàng)設(shè)符合物理實(shí)驗(yàn)與理論的情景，導(dǎo)入教學(xué)的新課內(nèi)容。由于學(xué)生物理知識程度的不同，教師可以主動為學(xué)生列出自學(xué)提綱，而后引入適合不同程度學(xué)生的自學(xué)教材。在課堂中，通過小組討論、合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)所得各類知識進(jìn)行深度的物理學(xué)知識辨析。最后在課堂結(jié)束時，對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行客觀的交流、評價、認(rèn)識。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下人本主義教學(xué)理論中物理自學(xué)指導(dǎo)的精細(xì)化

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人本主義教學(xué)物理自學(xué)指導(dǎo)。建構(gòu)主義中的以學(xué)生為主體的思想和人本主義教學(xué)理論都注重人的因素，本質(zhì)上是一致的，也就是學(xué)習(xí)主體自己教育自己，自己發(fā)展自己潛能的自我實(shí)現(xiàn)過程。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人本主義教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)便利的咨詢條件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從情感、意愿、需要和價值觀出發(fā)的資料搜集過程，最終引發(fā)對物理課的學(xué)習(xí)興趣，并在自主獲取知識的過程中，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）物理自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的精細(xì)化。精細(xì)化教學(xué)是精細(xì)化管理的第二層次，從人本主義教學(xué)理論出發(fā)，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體之間關(guān)系的和諧。在自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系對自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)過程的影響至關(guān)重要。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建在教師充分了解學(xué)生情感、意愿、需要和價值觀的基礎(chǔ)上。因此學(xué)生在良好的師生關(guān)系中既能感覺到?jīng)]有限制的空間，又能感覺到自覺主動學(xué)習(xí)探索的樂趣。同時，人本主義教學(xué)理論中物理自學(xué)指導(dǎo)的精細(xì)化，要強(qiáng)調(diào)四個駕馭性：對互聯(lián)網(wǎng)知識的駕馭、對學(xué)生心理的駕馭、對課堂的駕馭、對教材的駕馭。具備以上四個駕馭能力，教師就能夠通過人文主義教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的自學(xué)，并突出教師不可替代的指導(dǎo)作用。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論中物理自學(xué)指導(dǎo)的個性化

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)物理自學(xué)指導(dǎo)。通過前兩種教學(xué)理論的指導(dǎo)，最終要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)的個性化目標(biāo)，這是精細(xì)化自學(xué)指導(dǎo)的最高層次。維果茨基在兒童發(fā)展心理學(xué)中指出：兒童的發(fā)展一般呈現(xiàn)兩種水平，第一種是獨(dú)立完成智力任務(wù)；第二種是在成人幫助下完成智力任務(wù)。介于這兩者之間的狀態(tài)稱為最近發(fā)展區(qū)。而借助互聯(lián)網(wǎng)突破學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)超越學(xué)生掌握能力的目標(biāo)和過程，并通過自學(xué)指導(dǎo)形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式、方法，是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，進(jìn)行初中物理自學(xué)指導(dǎo)與精細(xì)化教學(xué)的最終目標(biāo)。

（2）物理自學(xué)指導(dǎo)的個性化。實(shí)現(xiàn)物理自學(xué)指導(dǎo)精細(xì)化教學(xué)的個性化目標(biāo)，需要借助自學(xué)評價策略和循序漸進(jìn)策略。自學(xué)評價策略是指學(xué)生在自學(xué)后能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行診斷、激勵、反饋和調(diào)節(jié)，借助教師的評價更加正確地認(rèn)識自己物理學(xué)習(xí)的程度、能力和水平。此時教師的評價成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵性因素。有助于依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行啟發(fā)，從而幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。循序漸進(jìn)策略則是指教師需要依據(jù)每個學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深地進(jìn)行持久性培養(yǎng)?？梢詫W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行分解，可以對自學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在各類指標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排。

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