【摘 要】分析五年制高職計算機應用技術專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀，提出在五年制高職教學模式改革中應該突破現(xiàn)有的較為陳舊的教學模式，為達到德技兼修的培養(yǎng)目標，更應該注重“能力”和“素養(yǎng)”培養(yǎng)，并從教學模式、教學內(nèi)容等方面推進改革。

【關鍵詞】五年制高職；計算機應用技術專業(yè)；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）20-0060-03

【作者簡介】耿永利，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校（江蘇鎮(zhèn)江，212016）教學科研處副主任，副教授，主要研究方向為計算機教育。

近年來，隨著我國信息化建設不斷推進，信息技術被廣泛應用，社會對信息化人才的需求不斷增強，信息技術能力已成為衡量人才的基本要求。經(jīng)過多年的教育改革，很多省市相繼開辦了五年制高職教育。五年制高職自開辦以來已得到了快速發(fā)展，并逐步取得了一定的社會認可。為了適應地方產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的需求，五年制高職院校在計算機類專業(yè)人才的培養(yǎng)上不斷創(chuàng)新，進行了較大的改革，為適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求，五年制高職院校在提高計算機應用技術專業(yè)教學質(zhì)量上也需要進行較大的改革。本文以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校為例，總結(jié)并分享學校五年制計算機應用技術專業(yè)教學模式改革的經(jīng)驗，以期與友鄰學校交流切磋。

一、五年制高職計算機應用技術專業(yè)教學現(xiàn)狀

目前，學校五年一貫制高職生源質(zhì)量相對于普通高中普遍較低，這些學生在初中階段成績處于中下等，學習基礎相對較差，缺乏學習動力和興趣，學習自覺性不強，學習能力薄弱，相對于高中后高職院來講學生入學年齡偏小。在教學中，五年制高職生更是顯露出基本素養(yǎng)偏低、與人溝通交流能力偏弱、多數(shù)處于被動學習狀態(tài)等問題。計算機類專業(yè)的學生上述問題尤其突出，很多學生報名計算機應用技術專業(yè)主要是因為想上網(wǎng)、想玩電子游戲等。

自學校開始招收五年制計算機應用技術專業(yè)學生以來，常用的教學方法有任務驅(qū)動法、項目教學法、案例分析法、模擬教學法、小組合作學習法等。隨著智慧校園建設工作的推進，在教學技術上，目前多媒體技術、網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡平臺等信息化資源得到了廣泛重視，并在學校日常教學中得到了充分運用。

二、推進計算機應用技術專業(yè)教學模式改革要解決的幾個問題

（一）加強市場調(diào)研，摸清人才需求狀況

學校教學團隊結(jié)合調(diào)研情況，捕捉行業(yè)前沿信息，并根據(jù)最新技術結(jié)合五年制高職學生的特點開發(fā)校本教材。通過調(diào)研，摸清用人市場人才需求的類型，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，為教學模式改革奠定基礎。由于計算機行業(yè)發(fā)展變化太快，計算機從業(yè)人員必須緊貼發(fā)展趨勢，根據(jù)市場需求變化不斷學習，適應市場需要。

（二）優(yōu)化教師知識結(jié)構，推進“雙師型”隊伍建設

學校計算機專業(yè)的教師都具有技能等級證書，理論上都是“雙師型”教師，但這些教師大多沒有機會參與企業(yè)實踐項目，這就需要優(yōu)化教師的知識結(jié)構。首先，落實下企業(yè)頂崗實習制度，增強教師的實踐能力，在工程實踐中鍛煉教師。其次，鼓勵教師參加各級各類技能大賽，以賽促練、以賽代練。再次，通過校企合作單位邀請企業(yè)行業(yè)專家、工程技術人員到學校任專兼職教師，形成合理的教師結(jié)構。

（三）建立健全學科教學評價機制

評價機制應建立在第三方評價平臺上，不斷完善評價機制。學校重點抓了兩個方面的工作。首先，重視國家、省、市技能大賽，組織學生積極參賽，通過大賽發(fā)現(xiàn)教學中的不足，以賽促教。其次，由校企合作企業(yè)進行實踐考核，強化工作室項目考核機制。

三、五年制高職計算機應用技術專業(yè)教學模式創(chuàng)新發(fā)展思路

通過多年來對五年制高職計算機應用技術專業(yè)的教學，根據(jù)現(xiàn)代職教體系的建設要求，結(jié)合五年制計算機應用技術專業(yè)教學模式的改革實踐，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校大膽改革，不斷創(chuàng)新計算機應用技術專業(yè)教學模式。

（一）提升職業(yè)素養(yǎng)，完善工作室制教學模式

工作室制教學模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學。學校自2006年開始，為破解教學難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務能力，在信息技術類專業(yè)開展了“工作室制”人才培養(yǎng)模式改革的實踐與研究。學校建設了信息技術類專業(yè)的工作室，教學、實訓、頂崗實習均在工作室中進行，創(chuàng)設了一種新型的“教、學、做”統(tǒng)一的空間。八年來，在工作室的架構下，逐步形成了以“打造功能平臺、全程項目實施、師生一體成長”為特點的工作室制人才培養(yǎng)模式，取得了突出的理論和實踐成果，獲得了江蘇省教學成果特等獎和國家教學成果二等獎。

工作室制人才培養(yǎng)模式起源于對“項目化學習”等教學理論難以在傳統(tǒng)課堂中真正踐行、信息技術類專業(yè)難以緊跟并服務迅猛發(fā)展的信息技術產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)主導的頂崗實習難以真正實現(xiàn)教育功能等問題的反思。這些問題牽涉到三組關系：教學與工作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教室與車間，解決問題的關鍵在于三組關系的統(tǒng)一，而信息技術類專業(yè)在這方面有天然的優(yōu)勢——信息類產(chǎn)品是數(shù)字化產(chǎn)品，這決定了其生產(chǎn)過程可以遠程化，從而使生產(chǎn)與企業(yè)空間分離。學校提出一個大膽的設想：建設一個將教學與工作、教室與車間有機融合的實體，依托此實體重塑教學環(huán)境、重構課程體系、重建教學流程，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

學校從建設多功能工作室，打造人才培養(yǎng)平臺，構建分階遞進的項目化課程體系；開展全程項目化教學，落實“做中學”，重建專業(yè)教學流程；面向過程和產(chǎn)品開展學習評價和引導學生全面發(fā)展等方面進行實踐探索。同時，在項目化教學的工作室制“資源整合論”背景下建設出教學實訓實習統(tǒng)一的平臺，在基于校企共同利益的虛擬車間式頂崗實習新模式上進行創(chuàng)新，大大提升了教學效果，學校工作室制培養(yǎng)模式取得了階段性成功，工作室吸引優(yōu)秀人才加入，師資隊伍不斷壯大。工作室專業(yè)化發(fā)展方向共有6個，分別為新動力（程序開發(fā)）、互動設計、新視覺（數(shù)字媒體）、三維動畫、二維動畫以及信息化設備維修。工作室學生實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力大幅提升。近幾年學校在國家、省市技能大賽中成績斐然，師資隊伍實戰(zhàn)能力、教學能力不斷提高。工作室?guī)訉W校其他專業(yè)和信息化建設改革發(fā)展，實現(xiàn)了校企雙贏，成為學校開展深度社會服務的重要平臺。

工作室取得的一系列成績得到教育主管部門領導、專家的廣泛認可，被兄弟學校學習和借鑒，得到社會的廣泛認同。近年來，除鎮(zhèn)江市教育局組織了全市職業(yè)學校到學?，F(xiàn)場觀摩和學習外，成果還得到了省內(nèi)外兄弟學校的普遍關注，先后有陜西銀行學校、北京黃莊職業(yè)高中、海南省職業(yè)教育代表團等來校參觀學習，工作室教師手把手傳授項目管理、小組化學生管理等技巧。部分院校反饋已取得一定成果。該模式已成為各地相關院校人才培養(yǎng)模式改革實踐的參照系。

（二）強化操作能力，推進校企合作教學模式

校企合作教學模式是以市場和社會需求為目標導向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種教學方式。通過校企合作，請企業(yè)技術工程師定期給學生開設講座等形式，讓學生及時了解行業(yè)最新技術和發(fā)展趨勢，并根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容，更新教學模式。在校企合作中還需強化實踐基地的建設，這也是校企合作中的一個非常核心的任務點，是培養(yǎng)學生的基本技能以及核心能力的途徑之一，在實踐基地中可以采用現(xiàn)代學徒制的方式，為每個學生指定一名企業(yè)工程師，讓學生在項目中學習成長，同時用企業(yè)制度管理學生。

學校計算機類專業(yè)校企合作進行了不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，在推進產(chǎn)教融合、校企合作方面新招頻出，亮點紛呈。通過多方努力、積極思考、主動作為，全面推進專業(yè)建設，實現(xiàn)主動發(fā)展和特色發(fā)展，先后與多家著名實力企業(yè)牽手，開展深度校企合作。學校與甲骨文OAEC軟件學院暨甲骨文OAEC鎮(zhèn)江分中心舉行簽約儀式，共同開展IT人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、科研課題申報、軟件研發(fā)、大數(shù)據(jù)應用、技術培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的深度合作，實現(xiàn)校企強強聯(lián)合。這意味著學校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與目前國際先進的課程教學體系實現(xiàn)一步接軌。學校與中國惠普有限公司舉行校企合作簽約和授牌儀式，校企雙方進入產(chǎn)教融合、校企合作實質(zhì)性階段。惠普公司將提供專業(yè)的技術培訓和認證，并在學生通過認證考核后授予相關產(chǎn)品的維修權。雙方在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、科學研究多領域?qū)で蟾嗟陌l(fā)展機會，從而拓寬合作領域，最終實現(xiàn)共贏。

在校企合作過程中，利用好企業(yè)的“能”和學校的“源”，充分發(fā)揮了學校的資源優(yōu)勢和企業(yè)的先進技術優(yōu)勢，使校企聯(lián)合效益實現(xiàn)最大化，達到了企業(yè)、學校、學生三方共贏的狀態(tài)。

（三）利用網(wǎng)絡課程，嘗試MOOC教學模式

MOOC是近年來出現(xiàn)的一種新穎的教學模式，是一種規(guī)模大、學習系統(tǒng)較為完整、開放式的網(wǎng)絡教學方式。學校計算機教研組教師通力合作，利用MOOC資源、信息化學習平臺以及泛雅課程等資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程教學，擺脫時間與空間的束縛，改變現(xiàn)有課堂中教師是知識傳授者而學生只是知識被動接受者的教學模式，解決學生缺乏學習興趣和主動性等問題。在推行MOOC課堂教學方法上，計算機專業(yè)教師的教學觀念得到了更新、角色得到了轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中的行為由以往的講授變?yōu)閷д?、討論、評論，對學生的學習過程進行引導、示范、溝通、評價等，為學生掌握知識點做好服務。學校在推行MOOC課堂的基礎上，正在并將進一步完善資源庫的建設，這樣可以基于開放的MOOC資源實現(xiàn)自教、他教與共教的混合教學模式。

學校五年制高職的基礎是原來的中等職業(yè)教育，最近幾年在教學模式改革方面經(jīng)過不斷探索和實踐，取得了一定的成績，形成了自己的特色。為適應經(jīng)濟發(fā)展，在構建現(xiàn)代職教體系過程中，學校正在探索適合自身特色的教育方法和教學模式，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術技能人才，更好地服務地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。