徐鴻洲：中職活力課堂的活力源泉在于變革。變革的關(guān)鍵在于教育者教育理念的轉(zhuǎn)變，要著力樹立適合活力課堂的學(xué)生觀、成長(zhǎng)觀和成才觀。

學(xué)生觀：要把學(xué)生從作為“認(rèn)知體”向“生命體”轉(zhuǎn)變。學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是鮮活的生命個(gè)體；對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從教師的講解精彩度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的參與度，從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)的合理性；活力課堂的教學(xué)要超越知識(shí)教育，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)走向生命智慧。

成長(zhǎng)觀：要從重視學(xué)生的“認(rèn)知規(guī)律”向“成長(zhǎng)規(guī)律”轉(zhuǎn)變。從學(xué)生成長(zhǎng)歷程來看，“活力”是精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、潛能的激發(fā)、獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度來看，“活力”是體驗(yàn)的共享、認(rèn)知的合融與心靈的感召。

成才觀：教育的真正價(jià)值就在于有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展，為每個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體創(chuàng)造人人都有人生發(fā)展的機(jī)會(huì)、生生都有出彩的空間。

陳金國：活力課堂的活力源泉首先在于教師。因?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新與變革的主體和設(shè)計(jì)者歸根結(jié)底還是教師。教師如果相信能教好每一個(gè)學(xué)生，就能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自覺尋找不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，堅(jiān)持因材施教，實(shí)施分層教學(xué)；教師如果確立了以學(xué)生為中心的理念，就能堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教，鼓勵(lì)合作探究，促進(jìn)多元生成。同時(shí)教師是否精通專業(yè)知識(shí)、博學(xué)多才，是否具備教育理論修養(yǎng)、教學(xué)研究能力、職業(yè)道德修養(yǎng)及敏銳的時(shí)代意識(shí)，都會(huì)直接影響到課堂教學(xué)生態(tài)。其次，活力課堂的活力源泉還在于學(xué)生，在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及學(xué)習(xí)潛能的生成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反應(yīng)，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此我們必須尊重學(xué)習(xí)理論，堅(jiān)持做中學(xué)、做中教，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生從會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)到樂學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的不斷生成。

姜華東：活力課堂其“活力”來源于哪里？我們應(yīng)該從哪些方面來充實(shí)課堂的活力？

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

學(xué)生有無積極的學(xué)習(xí)愿望，是學(xué)習(xí)效果的主觀決定性因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。為此，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育。正確引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)，進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃；實(shí)施賞識(shí)勵(lì)志教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析自己與普教學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異；采用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、提升自信心；強(qiáng)調(diào)所教課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位與作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、適宜的教學(xué)內(nèi)容

首先，所學(xué)專業(yè)應(yīng)該是學(xué)生感興趣的；其次，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位與作用有充分的認(rèn)識(shí)；第三，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量適度、難度適中，符合最近發(fā)展區(qū)或“小步快走”等教學(xué)理論要求；第四，課堂教學(xué)內(nèi)容要鏈接生活，貼近專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生感到親切、實(shí)際。

三、教師的激情傾注

首先是對(duì)學(xué)生的激情，對(duì)學(xué)生的激情源自對(duì)學(xué)生的愛心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，沒有愛就沒有教育。這種愛心的力量是無窮的，其潛移默化的作用也是巨大的。其次是對(duì)知識(shí)技能本身的激情，作為一名職校教師，應(yīng)對(duì)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能抱有崇敬、自豪之情，它們是自己的立身之本，是自己的教學(xué)資源。第三是追求教學(xué)效果的激情，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面精心設(shè)計(jì)，教師就會(huì)對(duì)自己的課充滿自信，會(huì)處于對(duì)課堂教學(xué)效率的熱切期待之中。

四、民主的師生關(guān)系

俗話講“鍋不熱，餅不靠”。親近的師生關(guān)系是活力課堂的潤(rùn)滑劑，專制式、放任式的師生關(guān)系不能形成和諧的課堂氛圍。師生關(guān)系包括兩個(gè)方面：一是課堂內(nèi)的師生關(guān)系，應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，師生相互尊重，教學(xué)相長(zhǎng)。二是課堂外的師生關(guān)系，這是一種非正式的師生關(guān)系，是在日常生活交往中形成的關(guān)系。如出于對(duì)學(xué)生的愛，教師在課余時(shí)間關(guān)心學(xué)生的生活，經(jīng)常與學(xué)生交流談心，或是師生之間因興趣愛好有所聯(lián)系，等等。這種出自愛心、友誼、共同需要而形成的師生關(guān)系，會(huì)影響著教師在學(xué)生心目中的形象、地位和人格魅力，從而影響課堂中學(xué)生的參與程度。活力課堂一定是來源于教師的激情，教師提供給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是“有情教育”。

五、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)呈現(xiàn)方式

包括先進(jìn)的教學(xué)觀念、合適的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容等。如果沒有適宜的教學(xué)呈現(xiàn)方式，就難以實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效益。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、學(xué)科、課型、內(nèi)容的不同，選擇采用適宜的方式方法，不能千篇一律。教師一講到底，學(xué)生一坐到底，師生行為呆板，課堂氣氛沉悶。

趙文平：要追尋活力源泉，首先要從學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律談起，看個(gè)體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得或個(gè)體發(fā)展的規(guī)律是什么。荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣?！倍磐淖鲋袑W(xué)理論強(qiáng)調(diào)，從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)可以使學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。陶行知先生也說過，“行是知之始，知是行之成”。德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)過程，通過“做”來學(xué)習(xí)。此時(shí)，行動(dòng)、做、活動(dòng)等就是活力課堂的活力源泉。