陳金國(guó)：長(zhǎng)期以來(lái)，我市中職學(xué)校課堂教學(xué)存在著兩大問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，二是因教師教學(xué)方法以講授為主導(dǎo)致課堂低效。兩者相互影響，積重難返。為數(shù)不少的中職學(xué)校未能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有效的教學(xué)改革，教學(xué)管理與科研引領(lǐng)不力；教師教育教學(xué)觀念滯后，對(duì)學(xué)生缺乏信心，中職課堂普遍教學(xué)組織形式陳舊、教學(xué)方式落后、課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終影響了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，中職校許多教師難以獲得職業(yè)成就感，不少教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

活力課堂的“活”，是指師生在課堂教學(xué)中的行為、情感、思維等多向交互、產(chǎn)生有效活動(dòng)；“力”是指有效力?！盎盍Α本褪且笳n堂活動(dòng)自始至終伴隨著師生情感和思維的生成，并且取得教學(xué)效益的最大化?；盍φn堂本質(zhì)上指向的是一種全方位激發(fā)師生課堂教與學(xué)的生命活力、全過(guò)程優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)、全面提高課堂教學(xué)生態(tài)效益、最大限度實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的教學(xué)理論體系。教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是在以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。活力課堂是師生全身心投入，師生智慧互動(dòng)、多元生成，學(xué)生能獲得多方面滿足與發(fā)展的課堂。

活力課堂是中職課堂教學(xué)的追求所在，希望達(dá)成的目標(biāo)有三：一是服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。活力課堂應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利于學(xué)生的潛能生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。“課堂活力”以興趣、需要、情境、資源、協(xié)作、體驗(yàn)的多元互動(dòng)為呈現(xiàn)方式，以自我潛能、意義建構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)的多元生成為價(jià)值實(shí)現(xiàn)，以激發(fā)師生生命活力為意義呈現(xiàn)：包括學(xué)生的興趣情感、自尊悅納、思維智慧與創(chuàng)新成果，也包括教師的職業(yè)情懷、專業(yè)技能、智慧才華與品格魅力。二是提高課堂教學(xué)的有效性，在單位時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提高思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。三是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓教師樂(lè)教。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、深度的思維參與、切實(shí)的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值認(rèn)同，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的根本途徑。教師要實(shí)現(xiàn)樂(lè)教，就需要有教學(xué)熱情，關(guān)愛(ài)學(xué)生，有耐心，在教學(xué)過(guò)程中展示知識(shí)的魅力和人格的魅力。有意義、有效率、有生成，能訓(xùn)練學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能、解放學(xué)生個(gè)性，這樣的課堂就會(huì)精彩紛呈、活力四射。

趙文平：在學(xué)生樂(lè)學(xué)和教師樂(lè)教中高效掌握知識(shí)、發(fā)展能力是活力課堂的價(jià)值訴求。所謂價(jià)值，實(shí)際上是主體需要和客體屬性之間在滿足與被滿足關(guān)系基礎(chǔ)上形成的一種導(dǎo)向或指引。學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的主體，有其自身的需要；課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式是課堂教學(xué)的客體，有其自身的屬性。學(xué)生學(xué)得痛苦、教師教得難受同先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)需要牢固掌握這樣的矛盾關(guān)系成為中職課堂教學(xué)要解決的價(jià)值難題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)、學(xué)不會(huì)到學(xué)得會(huì)、無(wú)效學(xué)到有效學(xué)、學(xué)得苦到學(xué)得樂(lè)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教師從教得難受到教得享受、教得苦到教得樂(lè)轉(zhuǎn)型，最終學(xué)生高效掌握專業(yè)知識(shí)、發(fā)展綜合職業(yè)能力，就是中職學(xué)校活力課堂的價(jià)值訴求。

徐鴻洲：活力課堂的目標(biāo)追求應(yīng)定位在知識(shí)有活力、教師有活力和學(xué)生有活力三個(gè)維度上。

知識(shí)有活力是構(gòu)建活力課堂的前提。讓靜態(tài)型的知識(shí)變成具有生命力的知識(shí)，需要做好三個(gè)方面的激活：一是知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化激活。即書(shū)本知識(shí)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見(jiàn)的見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，挖掘知識(shí)中所蘊(yùn)含的生活元素，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的生活世界和生命世界，讓課堂擁有真正的生活。二是知識(shí)的前沿性激活。即教學(xué)能及時(shí)精準(zhǔn)地反映本學(xué)科的前沿性研究成果，讓知識(shí)保持鮮活的前瞻性、延續(xù)性。三是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化激活。即知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中被不斷結(jié)構(gòu)化，新舊知識(shí)以邏輯關(guān)系或個(gè)體思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)系起來(lái)；注重跨學(xué)科整合知識(shí)，如以某類主題或?qū)ｎ}方式建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。

教師有活力是構(gòu)建活力課堂的關(guān)鍵。首先教師要有專業(yè)魅力。教師要理清與發(fā)掘?qū)I(yè)教育的潛在價(jià)值，領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神、專業(yè)思想，掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)方式等，探尋出專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，以生動(dòng)適合的方式引導(dǎo)學(xué)生輕松快樂(lè)地體驗(yàn)專業(yè)的濃郁氣息和獨(dú)特吸引力。其次教師要有個(gè)人魅力。這是教師課堂教學(xué)生命活力的重要體現(xiàn)，也是師生生命相互碰撞、對(duì)話、交流、激發(fā)的重要條件?！皯?yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用以相互傾聽(tīng)的教室”（佐藤學(xué)語(yǔ)）?；盍φn堂不僅需要教師有深厚的學(xué)科修養(yǎng)，更需要教師對(duì)教育、對(duì)課堂有深刻的理解，要以自己的追求精神和行事藝術(shù)去影響學(xué)生，以獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的教育見(jiàn)解來(lái)展現(xiàn)個(gè)人魅力，從而達(dá)到讓學(xué)生“親其師，信其道”的境界。

學(xué)生有活力是活力課堂構(gòu)建的價(jià)值追求。學(xué)生的生命活力首先體現(xiàn)在學(xué)生要有自主意識(shí)，學(xué)生能意識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，能全身心投入自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)潛能，保持主動(dòng)參與、多元互動(dòng)與對(duì)話的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得多方面的滿足和發(fā)展。其次，學(xué)生要有思維參與。蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。課堂應(yīng)充滿思維矛盾和沖突，唯有如此，課堂才有深度活力。學(xué)生應(yīng)擺脫原有定式思維，注重培養(yǎng)批判思維，側(cè)重思維的深度與廣度，讓自己的思維真正活躍起來(lái)。

姜華東：一堂課合格的基本要求，至少包括教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、課堂結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法恰當(dāng)，還有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等。

那什么樣的課堂才能算是活力課堂呢？除了符合上面幾個(gè)基本的要求，“活力課堂”至少還要有這么幾個(gè)特征：

一、“活”出氛圍

“氛圍”也可以說(shuō)是“氣氛”?；盍φn堂的氛圍，就是指在課堂氣氛上呈現(xiàn)出的一種互動(dòng)、熱鬧、有情趣的場(chǎng)面（物理氛圍），是一種師生互相尊重、配合默契、關(guān)系和諧的氣場(chǎng)（精神氛圍、心理氛圍）。這種氛圍來(lái)源于課堂上分組、合作、實(shí)驗(yàn)、展示、提問(wèn)、討論等諸多教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用，來(lái)源于雙邊的互動(dòng)交流與平等和諧的師生關(guān)系。

二、“活”出快樂(lè)

活力課堂應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，從而使學(xué)生在安全的心理環(huán)境中，在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，掌握技能，有所生成，激發(fā)興趣，獲得成就感，讓學(xué)生每課有所得，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。活力課堂應(yīng)該讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生“講”出來(lái)，讓學(xué)生“笑”起來(lái)，我參與，我收獲，我快樂(lè)。同時(shí)，教師也從課堂氛圍的輕松和諧、教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)行流暢、學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成中獲得快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的熱情與激情，體驗(yàn)職業(yè)的幸福。

三、“活”出效率

“效率”就是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這既是活力課堂建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是活力課堂建設(shè)的歸宿。

有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命。我們提出活力課堂，就是在追求課堂知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等有效性的基礎(chǔ)上，使課堂充滿生命的活力。葉瀾教授指出：“只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！苯虒W(xué)的有效性是課堂教學(xué)的基本要求，是每個(gè)教師都應(yīng)該追求的目標(biāo)。