編者按

目前，教學診改工作已在江蘇各職業(yè)學校全面推開。在明眼人看來，職校教學最直觀、最明顯需要診改的，應該就是課堂面貌了——傳統(tǒng)課堂普遍以教師為中心，以教定學，教學內(nèi)容陳舊，教學方式“滿堂灌”“一講到底”，教學手段單一，教學評價缺乏多元化。這種低效、沉悶的課堂培養(yǎng)出來的學生，能適應新崗位、新工作、新技術(shù)、新工藝的要求嗎？能具備崗位遷移和職業(yè)變更所需要的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力嗎？能滿足“中國制造”“工業(yè)4.0”等等的發(fā)展需要嗎？

答案一定是否定的。所以，我省一些地區(qū)和職業(yè)學校早在2015年就開始了這方面的改革和探索，提出變革沉悶的課堂，著力構(gòu)建適合學生生命發(fā)展的“活力課堂”的教學主張?！盎盍φn堂”，是教師、學生、知識都煥發(fā)出生命活力的課堂。充滿活力的課堂，才能改變中職課堂教學質(zhì)態(tài)，提升教育教學質(zhì)量。

課堂教學是學校教育的主渠道，抓課堂教學也就抓住了學校教育的中心。一直以來，課堂教學及相應管理體系作為職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容備受關(guān)注和重視。江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）提出要改革教育教學模式，堅持“做中學、做中教”，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學；江蘇省政府《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號）提出要堅持工學結(jié)合、知行合一，推行項目教學、案例教學、仿真教學、工作過程導向教學等模式，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和社會實踐能力；《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）要求各地、各職業(yè)院校加強教育教學質(zhì)量管理，切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制；江蘇省教育廳辦公室《關(guān)于開展職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》（蘇教辦職﹝2016﹞14號）要求從當年開始，在全省職業(yè)學校逐步建立教學工作診斷與改進制度，不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本期呈現(xiàn)的，就是對“活力課堂”這個改革舉措的設計、研討、建議、思考。這對已經(jīng)開展類似創(chuàng)新實踐的職校自然有對照、指引的意義，對還未及關(guān)注課堂活力的職校，無疑也會是一個很好的參考和借鑒。畢竟，課堂是學校教育的細胞，課堂的活力是整個教育生態(tài)的顯示器和測量儀。