樊唯

【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育作為一項(xiàng)人力資本投資在提高個(gè)人專業(yè)能力、技能、素質(zhì)等方面起著舉足輕重的作用。為了應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，越來越多的學(xué)子在完成本科生教育后選擇接受碩士研究生教育。但隨著我國高校畢業(yè)生人數(shù)的激增，高校學(xué)子背負(fù)的就業(yè)和升學(xué)壓力與日俱增。在畢業(yè)之際，很多本科生陷入“就業(yè)”和“考研”的選擇困境之中。本文力圖通過對(duì)我國碩士研究生教育個(gè)人投資現(xiàn)狀及成本一收益的分析研究，為本科畢業(yè)生的選擇提供一個(gè)參考。

【關(guān)鍵詞】人力資本；碩士研究生；教育成本；收益

一、文獻(xiàn)綜述

（一）人力資本投資理論概述

第二次世界大戰(zhàn)后，隨著西方經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值越來越突出。以舒爾茨和貝克爾為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出并發(fā)展了人力資本理論。該理論主要觀點(diǎn)可概括為：

1.人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。舒爾茨把資本分為物質(zhì)資本和人力資本兩種形式。他認(rèn)為這兩者都是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)必不可少的推動(dòng)力，與物質(zhì)資本的投資相比，人力資本的投資顯得更加重要。

2.人力資本投資是效益最佳的投資。尤其是其中的教育投資，是人力資本投資的核心，是一種回報(bào)率很高的投資。

3.人力資本投資需要付出一定的成本。舒爾茨指出，人力資本的取得不是無代價(jià)的，而是要消耗一定量的金錢和其他稀有資源。

（二）碩士研究生教育

相比義務(wù)教育來說，高等教育兼有公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品的成分，屬于混合公共商品，具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。碩士研究生教育作為比本科生教育高一級(jí)的高等教育，其私人商品的特性更加明顯。是否接受碩士研究生教育，接受何種碩士研究生教育都直接會(huì)關(guān)系到個(gè)人以后的職業(yè)生涯發(fā)展，作為理性人而言，其會(huì)對(duì)投資研究生教育所需的成本與可獲得的收益之間進(jìn)行考量。

二、研究生教育個(gè)人人力資本投資現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育快速發(fā)展。與此同時(shí)，人們對(duì)高等教育的需求量也在不斷增大。在完成本科教育之后，越來越多的人選擇接受更高層次的教育，相比于更高層次的博士及以上學(xué)歷水平，作為高等教育中層次較高的碩士研究生教育，投資成本與風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小，逐漸成為人們需求的熱點(diǎn)。

“考研熱”在我國仍處于“高燒不退”的狀態(tài)，研究生教育需求量仍然很大，很多人都愿意在研究生教育上進(jìn)行個(gè)人投資。據(jù)中國教育在線網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，1996年至2016年碩士研究生的報(bào)名趨勢(shì)幾乎呈現(xiàn)直線上升的態(tài)勢(shì)，報(bào)名人數(shù)增長(zhǎng)率在2002年達(dá)到了35%，此后一直維持穩(wěn)步上升。

三、受教育程度與就業(yè)、收入的關(guān)系及現(xiàn)狀

（一）受教育程度與就業(yè)的關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逐漸發(fā)展，各國先后在本國內(nèi)普及初等教育，教育作為一國進(jìn)步與發(fā)展的源泉，已經(jīng)成為各國與個(gè)人的必需品。

在我國實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，國家對(duì)畢業(yè)生實(shí)行“統(tǒng)包統(tǒng)分”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，受教育程度與就業(yè)的關(guān)系是確定的。但伴隨著我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡。如今，是否接受高等教育不再是決定職業(yè)好壞的唯一因素，受教育程度與就業(yè)之間的不確定性也逐漸凸顯…來。

（二）受教育程度與收入的關(guān)系

人力資本理論研究表明：受教育程度與收入之間存在正相關(guān)關(guān)系，即隨著受教育程度的提高，收入逐漸增加。美國曾做過一項(xiàng)有關(guān)教育程度與收入的調(diào)查，結(jié)果表明：初中生年薪為20442美元，高中生年薪為27038美元，大學(xué)畢業(yè)生為44523美元，碩士為55384美元，博士為72099美元，專業(yè)人員為98197美元?？梢?，教育是影響人們收入水平的重要因素。

（三）我國接受不同教育程度人群的就業(yè)、收入現(xiàn)狀

在我國，隨著改革開放的實(shí)現(xiàn)和教育的普及，受教育程度對(duì)個(gè)人的就業(yè)、收入的影響程度越來越大。如今，我國畢業(yè)生受教育程度與就業(yè)、收入的關(guān)系呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.受教育程度與就業(yè)之間的關(guān)系并不是絕對(duì)地表現(xiàn)為受教育程度越高就業(yè)率越高。不同程度的教育對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率的作用不同。

2.受教育程度在很大程度上影響著畢業(yè)生的工資收入水平。一般從總體水平上來說，受教育程度越高，工資收入越高。

雖然不同地區(qū)的薪資水平不同，但在同一地區(qū)，我國碩士畢業(yè)生首年正式工作平均薪資要高于本科和高職高專畢業(yè)生。2015年我國北上廣的碩士畢業(yè)生首年正式工作平均薪資已達(dá)到6503元/月，相比之下，高職高專畢業(yè)生的平均薪資只有4821元/月。

四、研究生教育個(gè)人投資成本分析

（一）直接成本

主要包括以下幾類：

1.考研直接成本：在考取碩士研究生之前，一般會(huì)花時(shí)間復(fù)習(xí)備考，這一階段的成本包括購買各科參考書、參加相關(guān)輔導(dǎo)班、信息咨詢費(fèi)和交通費(fèi)等。據(jù)調(diào)查顯示，大部分人在這一階段的花費(fèi)大概在2000元左右。并且由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，不少人很難一次性成功，據(jù)調(diào)查，考研次數(shù)在2—4次的比例為33.7%，而考研次數(shù)越多，考研的直接成本就越大。

2.讀研直接成本：包括學(xué)費(fèi)，文具費(fèi)，住宿交通費(fèi)，科研費(fèi)等。2014年起，新入學(xué)的研究生開始全部繳納學(xué)費(fèi)，因此在衡量教育成本時(shí)學(xué)費(fèi)應(yīng)重點(diǎn)考慮。

（二）間接成本

教育間接成本是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到合法勞動(dòng)年齡，而選擇繼續(xù)接受教育所放棄的收入，以及因?qū)W費(fèi)和其他直接教育投資所放棄的資本投資收入，也稱為機(jī)會(huì)成本。讀研的機(jī)會(huì)成本包括考研和讀研期間所放棄的收入。機(jī)會(huì)成本具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是隨著人們接受教育等級(jí)的不斷提高而增加：二是機(jī)會(huì)成本在總成本中所占的比重有不斷增加的趨勢(shì)。

（三）心理成本

心理成本是指在一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng)中，投入到一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)中所需的情緒和個(gè)性?？佳懈x研都面臨著家庭、生活、學(xué)習(xí)等方面的巨大心理壓力，心理壓力對(duì)人的一生影響也是十分重大，目前的研究生排解心理壓力一般是唱歌、外出旅游、聚餐等，這些緩解心理壓力的活動(dòng)都是需要成本的，這些成本就是心理壓力成本的一部分，但是這些心理壓力成本在娛樂交往費(fèi)中予以體現(xiàn)，還有一些心理壓力成本不易量化。比如學(xué)習(xí)壓力，一般而言，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人心理壓力成本要相對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的人低一點(diǎn)。

五、研究生教育個(gè)人投資收益分析

關(guān)于高等教育的投資收益，有學(xué)者認(rèn)為包括教育的貨幣收益和非貨幣收益、教育的個(gè)人收益和社會(huì)收益、教育的直接收益和間接收益、教育的即時(shí)收益和延期收益、教育過程中的收益和教育最終產(chǎn)品的收益等。

本文將高等教育投資的個(gè)人投資收益分為市場(chǎng)性收益和非市場(chǎng)性收益來進(jìn)行分析。

（一）市場(chǎng)性收益

是指受教育者因接受高等教育而獲得的終生收入水平的提高，還包括其他一些由于高等教育所帶來的經(jīng)濟(jì)收益，既包括收入量的增加，也包括支出的減少，即個(gè)人未來較合理的支出。主要包括：

1.教育投資的工資收益

教育投資的工資收益是受教育者因增加教育年限而比以低一層次的教育學(xué)歷身份參加工作所獲得的終生受益增加的那部分收入，是教育個(gè)人收益中最易量化的一種收益形式。

2.受教育過程中所產(chǎn)生的可以量化的貨幣收益

受教育過程中所產(chǎn)生的收益在以往的研究中，往往不被視為教育的收益。但是有些收益確實(shí)是因?yàn)榻邮芰私逃a(chǎn)生的，在計(jì)量教育收益時(shí)應(yīng)盡可能考慮在內(nèi)，至少要承認(rèn)這一收益的存在。本文認(rèn)為受教育者在受教育過程中因教育而產(chǎn)生的貨幣收益有以下幾種：

第一，在校期間因正在接受的教育而獲得的兼職所產(chǎn)生的收益。

第二，獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及國家對(duì)碩士生的相關(guān)補(bǔ)貼。鑒于獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金都是學(xué)生在就讀期間因受教育而獲得的無償性貨幣收入，那么這部分收益也應(yīng)該計(jì)入受教育者個(gè)人的收益。

（二）非市場(chǎng)性收益

是指受教育者因接受高等教育而獲得的精神生活水平的提高，很難用貨幣來衡量。主要包括：社會(huì)地位的改善、個(gè)人社會(huì)生活結(jié)構(gòu)優(yōu)化及生活質(zhì)量的提高、身心健康水平的提升、個(gè)人未來較大的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)等。

六、研究生教育個(gè)人投資成本——收益分析

在做成本與效益研究分析時(shí)就必須把成本與效益結(jié)合起來看，最常見的形式有以下幾種：

（一）成本一收益凈現(xiàn)值法

y為受高一級(jí)教育水平的人的年收入，x為不再接受教育的人的年收入，r為年利息率，T為工作年限，C為接受該級(jí)教育的直接成本，J為接受該級(jí)教育的機(jī)會(huì)成本。

如果NPV>O，則研究生教育投資在經(jīng)濟(jì)上是合理可行的

如果_NPV=O，則該投資沒有十分必要

如果NPV

（二）教育內(nèi)部收益率法

當(dāng)NPV=O時(shí)，即

其中r為待求的研究生教育個(gè)人投資的內(nèi)部收益率，r值越大，該項(xiàng)教育投資越劃算。

雖然上述模型在邏輯上是正確的，但大部分準(zhǔn)備投資研究生教育的個(gè)人在決定是否考研時(shí)卻沒有使用這些常見模型，哪怕是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也不會(huì)坐下來仔仔細(xì)細(xì)的核算。其實(shí)大多數(shù)人會(huì)隱含的進(jìn)行模型所反映出來的那種計(jì)算，他們首先考慮的是獲得碩士學(xué)位對(duì)自己職業(yè)道路的影響，估計(jì)碩士學(xué)位給他們帶來的機(jī)會(huì)到底有多少，同時(shí)還要把預(yù)期的收益與成本相比較。他們這種思想過程其實(shí)就是在為自己是否繼續(xù)碩士研究生學(xué)習(xí)找到合理依據(jù)，是完全可以用模型來表達(dá)的。

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