張蔚

【摘 要】同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)模式（Peer Interaction Learning，以下簡(jiǎn)稱PIL），作為認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要路徑，受到了外語(yǔ)教育研究者的關(guān)注。文章探索了PIL模式對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高其英語(yǔ)產(chǎn)出能力的有效性。首先探討了同伴協(xié)作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)，其次探討了該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，但總體來(lái)講，PIL模式不僅有利于學(xué)生提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)模式；口語(yǔ)水平；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）05-0158-02

進(jìn)入21世紀(jì)以后，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)在理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)了新趨勢(shì)。理論建構(gòu)方面，Vygostsky的社會(huì)文化理論受到重視，一些學(xué)者也逐漸開(kāi)始思考它的核心概念“個(gè)體高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)起源”與“語(yǔ)言是元認(rèn)知發(fā)展中重要的交流工具”，這促成了“言說(shuō)”（languaging）理論的提出?；?dòng)中的協(xié)作對(duì)話（collaborative dialogue）有助于二語(yǔ)能力的發(fā)展。隨著新理論的提出，實(shí)證研究也發(fā)生了悄然變化，研究者從以往的合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）轉(zhuǎn)向了協(xié)作學(xué)（collaborative learning）的研究。然而，值得指出的是，在中國(guó)教育背景下協(xié)作學(xué)習(xí)還未受到中國(guó)學(xué)者的關(guān)注。

通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)較少，另外存在合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)概念重疊的現(xiàn)象。

一、同伴互助的內(nèi)涵與理?yè)?jù)

我國(guó)自古就有相伴而學(xué)的文化傳統(tǒng)，宋朝時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)“伴讀”這一官名，至明朝諸王府仍設(shè)置此官。在民間，“小先生制”“結(jié)對(duì)子”及“伴讀”的風(fēng)俗傳統(tǒng)更是久盛不衰。我國(guó)最早的一部論述教育的著作《學(xué)記》中，就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載。我國(guó)四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，也對(duì)“伴讀”有多處記載。這些歷史資料都滲透著同伴互助的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大。

在國(guó)外，同伴互助的學(xué)習(xí)模式是根據(jù)著名心理學(xué)家維果斯基“社會(huì)構(gòu)建”的理念而逐步發(fā)展起來(lái)的。同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是充分關(guān)注課堂教學(xué)中常常容易被忽略的學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使該活動(dòng)行為得以發(fā)展并且使其潛在的積極作用得到充分發(fā)揮。

從教師教學(xué)的角度分析，“同伴互助學(xué)習(xí)”實(shí)際就是一種讓學(xué)生無(wú)論在課堂內(nèi)外都可以作為“教學(xué)指導(dǎo)者”參與教學(xué)的活動(dòng)?！巴榛ブ鷮W(xué)習(xí)”首次作為一個(gè)專門(mén)術(shù)語(yǔ)，出現(xiàn)在亞歷山大等人1974年的論文當(dāng)中；在1998年由伊利博士和托平教師合著的《同伴互助學(xué)習(xí)》一書(shū)中，“同伴互助學(xué)習(xí)”被作為一種有效的教學(xué)或者學(xué)習(xí)方式，獲得獨(dú)立的地位。

二、學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境更輕松。文秋芳認(rèn)為，同學(xué)之間的交流比起學(xué)生與教師之間的交流往往更加輕松與順暢。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間，由于角色、年齡、學(xué)識(shí)、理解能力等方面的原因，總是存在較大差距，交流起來(lái)有較多阻礙；而學(xué)生與學(xué)生之間，在理解力、智力等方面比較接近，因此更容易進(jìn)行溝通交流，也比較能夠互相了解，進(jìn)而互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。束定芳指出，與學(xué)生只有在課堂或者當(dāng)教師空閑時(shí)才可以對(duì)教師提出疑問(wèn)或者互相交流相比，學(xué)生之間的接觸時(shí)間更多，遇到了問(wèn)題，可以比較及時(shí)得到解決，以便后面的學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行。如果某一個(gè)問(wèn)題未得到解決，學(xué)生的思想就容易停留在疑問(wèn)上，影響下一階段的正常學(xué)習(xí)。

（二）同伴之間互惠。著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)大量有關(guān)人類記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，其最終結(jié)果表明：人們對(duì)于自己閱讀的內(nèi)容，一般能夠記憶其全部?jī)?nèi)容的10%；對(duì)于聽(tīng)到的內(nèi)容，一般能夠記憶其全部?jī)?nèi)容的20%；對(duì)于既看到又聽(tīng)到的內(nèi)容，一般能夠記憶其全部?jī)?nèi)容的50%；而在交流的過(guò)程中，人們能夠記憶自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這意味著人們?nèi)绻麑⒆约核吹脚c聽(tīng)到的內(nèi)容，進(jìn)一步與他人進(jìn)行交流，那么對(duì)于知識(shí)的記憶將得到大幅度提升。同理，在同伴互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)給基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)講解知識(shí)的時(shí)候，其實(shí)也是對(duì)自身知識(shí)的一種鞏固。

徐錦芬指出，學(xué)生之間通過(guò)互相協(xié)作與幫助，他們的社會(huì)敏感性也會(huì)大幅度提升，能夠較好感受到其他人期望的行為和為達(dá)到這種期望而應(yīng)該采取的一些必要技巧；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于他們認(rèn)為自身知識(shí)與努力不足，常不敢找老師提問(wèn)，而在同伴互助的學(xué)習(xí)模式下，他們可以得到來(lái)自同學(xué)的更多幫助。而且由基礎(chǔ)較好的同學(xué)為自己講解知識(shí)，相對(duì)于老師講解的，更加容易接受和理解，使得學(xué)習(xí)上的問(wèn)題得到及時(shí)解決，并且一步步縮小與基礎(chǔ)較好同學(xué)的差距，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣以及自信心。

所以，每個(gè)同學(xué)均在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使自身問(wèn)題得到不同程度的解決，不管是幫助別人還是被別人幫助，都在不斷得到提升。王篤勤認(rèn)為，同伴互助還給學(xué)生創(chuàng)造了更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)（下接第160頁(yè)）習(xí)模式是同學(xué)們聽(tīng)，教師講，而同伴互助學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生成為了解決問(wèn)題的主角，使學(xué)生不得不進(jìn)行思考，然后才能進(jìn)行講解，促使他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都可以得到不同程度的鍛煉，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論與啟示

同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力（口語(yǔ)與寫(xiě)作）的提升作用明顯，該學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)口語(yǔ)及寫(xiě)作的自主性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，同伴互助學(xué)習(xí)模式特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都更加明確，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

同伴協(xié)作學(xué)習(xí)模式作為一種重要的自主性學(xué)習(xí)理念，值得推廣。首先，該模式改變了語(yǔ)言教師單方面向?qū)W生傳授知識(shí)的模式，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)從課內(nèi)擴(kuò)展到學(xué)生們的生活當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生課外良好二語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建與二語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的提高，有一定的促進(jìn)作用。

中國(guó)大學(xué)生課外英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)不多，主要限于完成語(yǔ)言教師布置的話題和任務(wù)，這一教學(xué)模式不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。語(yǔ)言教師應(yīng)實(shí)施內(nèi)外一體的語(yǔ)言教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的情景與任務(wù)?？傊?，協(xié)同學(xué)習(xí)為外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)啟了一個(gè)新的視角。語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法忽視這樣一個(gè)事實(shí)，合作是人類發(fā)展的需要，語(yǔ)言是人類合作的產(chǎn)物，無(wú)合作便無(wú)需語(yǔ)言。

目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的受試范圍有限，數(shù)據(jù)測(cè)量偏小。以后研究應(yīng)拉長(zhǎng)觀察周期，針對(duì)處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察，研究焦點(diǎn)可擴(kuò)展到母語(yǔ)與二語(yǔ)之間的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系，亦可結(jié)合定性數(shù)據(jù)，更加全面、深入地進(jìn)行分析，在一定程度上反映我國(guó)大學(xué)同班協(xié)作資源運(yùn)用的某些現(xiàn)狀，方能從微觀層面實(shí)證性驗(yàn)證前人的理論假設(shè)。

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