王穎

【摘 要】舞蹈的語言是通過動作、舞段、舞句來表示某種特定的情感與情緒，舞蹈動作是用來完成舞蹈作品的訓(xùn)練，編舞是以舞蹈的編織來呈現(xiàn)舞蹈作品的思想與要表達的形式，也就是編舞蹈動作。在當(dāng)前幼兒舞蹈動作創(chuàng)編中，由于幼兒沒有扎實的舞蹈功底與豐富的舞蹈動作積累，故而教師應(yīng)該了解幼兒的身心成長特征以及舞蹈教學(xué)的聯(lián)系，從而加強幼兒的舞蹈動作的創(chuàng)新與積累。因此，本文著重分析當(dāng)前幼兒舞蹈動作創(chuàng)編存在的主要問題，并論述了當(dāng)前幼兒舞蹈動作創(chuàng)編的對策分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈；動作創(chuàng)編；主要問題；對策分析

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）06-0161-01

一、當(dāng)前幼兒舞蹈動作創(chuàng)編存在的主要問題

舞蹈動作創(chuàng)編在幼兒舞蹈課程中起到了重要作用，從課堂教學(xué)的需要，到舞蹈動作的組織與排練，其優(yōu)劣能夠影響幼兒對節(jié)奏、音樂的體驗以及思維創(chuàng)造能力，故而舞蹈動作創(chuàng)編在舞蹈專業(yè)課程中是必不可少的環(huán)節(jié)。對于幼兒學(xué)習(xí)舞蹈而言，經(jīng)過了基礎(chǔ)舞蹈訓(xùn)練，以及舞蹈劇目、民族民間舞的學(xué)習(xí)，不僅能夠促進幼兒舞蹈的感染力，還能夠協(xié)調(diào)幼兒的身體素質(zhì)能力。然而，由于以下各方面的原因?qū)е掠變何璧竸幼鲃?chuàng)編中存在一定的問題。

其一，一部分幼兒舞蹈起步晚，身體方面受到舞蹈條件的限制，不能夠很好地展示舞蹈的優(yōu)美動作；其二，幼兒在課堂教學(xué)中所看到與學(xué)到的舞蹈劇目與資料較少，促使舞蹈元素積累過少；其三，由于以上因素，幼兒在舞蹈動作編排中會遇到很多的問題。因此，舞蹈教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，進行對舞蹈教材的拓展、創(chuàng)新，使復(fù)雜的舞蹈動作簡化，以校園生活為舞蹈教學(xué)主導(dǎo)，啟發(fā)幼兒在日常生活中發(fā)掘與提煉舞蹈動作，從而能夠創(chuàng)編出優(yōu)美的舞蹈動作。因此，舞蹈是一種述說，是一種感情的溝通形式，為了讓觀眾與舞蹈產(chǎn)生共鳴，需要舞蹈創(chuàng)編者圍繞著舞蹈的主題進行創(chuàng)編，從而使舞蹈與觀眾形成心靈上的共鳴。

二、當(dāng)前幼兒舞蹈動作創(chuàng)編的對策分析

舞蹈動作創(chuàng)編側(cè)重于教師與幼兒的溝通與交流，通過教師講解舞蹈動作創(chuàng)編理論，結(jié)合生活中的細節(jié)，引導(dǎo)幼兒進行舞蹈動作創(chuàng)編，這種教學(xué)方法能夠體現(xiàn)幼兒在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)幼兒的舞蹈動作開發(fā)能力、主題理解能力與音樂感受能力，能夠充分體現(xiàn)教與學(xué)的指向性。

（一）設(shè)定合理的舞蹈教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的動作創(chuàng)編興趣。藝術(shù)來源于生活，優(yōu)秀的動作創(chuàng)編作品都是舞蹈家對生活的發(fā)現(xiàn)。舞蹈家舞蹈情景的創(chuàng)設(shè)都來源于舞蹈創(chuàng)編的過程，在舞蹈課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運用幼兒已有的舞蹈知識，在創(chuàng)設(shè)舞蹈情景主題時要貼近幼兒的生活，把幼兒日常生活中的情景融入到舞蹈動作創(chuàng)編中，融入到課堂教學(xué)中，讓幼兒在舞蹈動作創(chuàng)編過程中，從自身最熟悉的環(huán)境入手，發(fā)揮自身想象力，結(jié)合教學(xué)知識來進行舞蹈動作創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的欲望。教師只有在課堂教學(xué)中，慢慢引導(dǎo)與啟發(fā)，使幼兒受到感染，從而能夠?qū)崿F(xiàn)舞蹈動作創(chuàng)編教學(xué)生活化。

（二）確立教學(xué)知識點，采取多元化教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該確立舞蹈教學(xué)要求與目標(biāo)，讓幼兒通過對舞蹈教學(xué)知識的實踐與思考來掌握舞蹈知識內(nèi)容，從而推進舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容。在舞蹈課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式，促進教師與幼兒的交流與互動，打破以往只運用舞蹈教學(xué)知識單一授課的教學(xué)模式，因幼兒是學(xué)習(xí)的主體，每一個幼兒都存在差異性，內(nèi)心是波動的，然而，舞蹈課堂教學(xué)也是多元化的，舞蹈動作創(chuàng)編過程并不是單純的教與學(xué)，是需要教師對幼兒進行引導(dǎo)與啟發(fā)，對不同幼兒，采取不同的舞蹈課堂教學(xué)模式。

（三）關(guān)注幼兒個體存在，發(fā)揮幼兒的個性。舞蹈是一種述說，是一種感情的溝通形式，為了讓臺下的觀眾能夠和舞蹈動作產(chǎn)生共鳴，首先需要舞蹈創(chuàng)編者圍繞著舞蹈的主題進行創(chuàng)編，了解哪些舞蹈元素是自己所要表達的。因此，舞蹈動作的創(chuàng)編并不是一味復(fù)制，而是運用所學(xué)的舞蹈專業(yè)知識進行創(chuàng)新。每一個幼兒都具有不同的觀念與想法，因此，教師在舞蹈課堂教學(xué)中，應(yīng)該尊重幼兒的個性發(fā)展特點，進行合理溝通，找尋幼兒的同性特點與個性差異，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式，為幼兒制定適合他們的舞蹈表達模式，形成自身的舞蹈風(fēng)格，從而創(chuàng)編出別具一格的舞蹈動作。

三、結(jié)語

舞蹈動作創(chuàng)編在幼兒舞蹈課程中起到了重要的作用，從課堂教學(xué)的需要，到舞蹈動作的組織與排練，其創(chuàng)編的優(yōu)劣能夠影響幼兒對節(jié)奏、音樂的體驗以及思維創(chuàng)造能力。因此，舞蹈動作創(chuàng)編在舞蹈專業(yè)課程中是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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