湯閩軍

【摘要】本文以微課這一新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源為基礎(chǔ)，嘗試在《中職數(shù)車技能實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并從多個(gè)角度來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、剖析實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式如何創(chuàng)新及論述具體應(yīng)用方法，以期為整個(gè)技能實(shí)訓(xùn)提質(zhì)增效帶來事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)車實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式 創(chuàng)新應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0164-02

面對倡導(dǎo)“創(chuàng)新教法、有效教學(xué)”的中職課改新形勢，該如何打造中職數(shù)車技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的高效課堂呢？這已然成為擺在中職專業(yè)教師面前的一道現(xiàn)實(shí)難題。筆者認(rèn)為唯有更進(jìn)一步解放思想、大膽創(chuàng)新，并利用現(xiàn)代教學(xué)方法（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）來深化和推進(jìn)課堂教學(xué)理念和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改變，同時(shí)又大力激發(fā)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)信心，并最終借助微課的融入來解決“數(shù)車實(shí)訓(xùn)”這一技能教學(xué)所存在的固有劣勢，進(jìn)而不斷提高師生的信息化教學(xué)應(yīng)用能力以及有效提升專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

一、中職數(shù)車實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.自學(xué)能力欠強(qiáng)。我校的生源大部分為未被普高錄取的低分?jǐn)?shù)線段學(xué)生，而機(jī)械類專業(yè)（含數(shù)車技術(shù)）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更是不容樂觀，他們不僅基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力不強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)的主動性更是微弱。事實(shí)上，這些學(xué)生也只是憑借“想學(xué)點(diǎn)技術(shù)”（生語）而保持著僅有的那一點(diǎn)微薄的專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)興趣。

2.參與程度不高。細(xì)觀數(shù)車技能實(shí)訓(xùn)課，教師在琳瑯滿目的機(jī)床設(shè)備前講得激情四溢，而學(xué)生卻站在那里聽得心不在焉。不難看出，學(xué)生參與課堂既不積極也不熱情。尤其實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在示范操作（加工）要領(lǐng)的時(shí)候，有的學(xué)生竟趁教師不注意，不但不去認(rèn)真觀看，相反躲在人群中悄悄地玩起手機(jī)，跟教師的教學(xué)安排完全背離，不但挫傷了教師的講課激情，更有甚者還嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。

3.實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限。因受“高職考”這根魔力指揮棒的影響，我們中職學(xué)校在課時(shí)安排上同樣對“文化課”和“專業(yè)理論課”有所傾斜，對技能實(shí)訓(xùn)課程的排課重視程度顯然不夠，對技能實(shí)訓(xùn)課程的排課改革力度同樣不大。比如以33節(jié)課時(shí)/周為例，安排專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的課程卻只有4～6節(jié)，這就嚴(yán)重影響了我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，阻礙了技能操作水平的提升。

二、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，翻出實(shí)訓(xùn)教學(xué)“圍墻”

1.打破傳統(tǒng)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中甚至實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件較為完備的今天，由于長時(shí)間的習(xí)慣使然，我們很少去運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)哪怕單一的多媒體設(shè)備尤其實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂，基本上都是：一群學(xué)生+各拿一張實(shí)訓(xùn)圖紙+一塊黑板，圍攏一起，似懂非懂地聽著實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的要點(diǎn)講解與示范演練，接著又以小組形式回到指定工位（機(jī)床）去完成實(shí)操訓(xùn)練。如此情形，不難理解學(xué)生的掌握程度和聽課效果與實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。長此以往，這種不良的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)象已然演變成一個(gè)亟待解決的重要難題和一個(gè)急需踐行課堂教學(xué)改革的使命。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，如同一場及時(shí)雨，既在職校拉開了探索實(shí)踐的帷幕，也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，更催生了中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)驅(qū)力。

2.注重微課開發(fā)，豐富教學(xué)資源。提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，便聯(lián)想到微課，因?yàn)槲⒄n實(shí)際上就是運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂中的一種教學(xué)方式。不難知曉，微課是以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，其核心組成內(nèi)容是課例片段（課堂教學(xué)視頻），也包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，如微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件素材、微教學(xué)反思、微練習(xí)測試題及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等。因此，對于微課這種寶貴的教學(xué)資源又有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題值得我們思考：從何而來？一句常言便釋然了教師們心中的困惑，那就是與其“借船過河”還不如“造船渡河”——自主開發(fā)。

（1）確立內(nèi)容。學(xué)校在開發(fā)“數(shù)車專業(yè)微課”資源時(shí)，首先要成立開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出開發(fā)規(guī)范和建設(shè)體系，以確保開發(fā)工作有序推進(jìn)。然后成立由經(jīng)驗(yàn)豐富的職教教研員、一線數(shù)車專業(yè)（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)）教師、微課建設(shè)開發(fā)專家等人員組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，摸清并商定數(shù)車專業(yè)有關(guān)課程所使用教材中蘊(yùn)含的工作過程知識點(diǎn)（或?qū)W習(xí)任務(wù)），繪制出教學(xué)資源庫知識點(diǎn)譜，并經(jīng)多方論證廣泛征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，同時(shí)針對學(xué)校實(shí)際來確立教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而擬定出詳細(xì)的微課程建設(shè)方案和開發(fā)進(jìn)程，從而避免重復(fù)開發(fā)，造成人力物力財(cái)力的浪費(fèi)。

（2）搭建平臺?！皵?shù)車專業(yè)微課”平臺是踏入教與學(xué)平臺的第一步，因此該平臺在建設(shè)過程中就要有一個(gè)非常明晰的定位，那就是面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生，更要貼近他們的學(xué)習(xí)實(shí)際。而我們在建設(shè)平臺的時(shí)候，切忌盲目追求大而全，更不指望一步到位。此外，平臺不僅僅只是作為拿來就用的舊式教學(xué)工具。相反，要在能夠滿足“數(shù)車專業(yè)微課”資源日常“建設(shè)、管理”基礎(chǔ)上拓增便于用戶“應(yīng)用、研究”模塊，創(chuàng)建“數(shù)車專業(yè)微課”建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，進(jìn)而吸引更多的“微粉”（師生）前來。

三、應(yīng)用微課有效教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

1.精選授課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)微課。如講解“試切法對刀”時(shí)，因課題切入很小、很具體，就選用手機(jī)進(jìn)行直接錄制、教師演示即可；如果課題是一個(gè)完整的項(xiàng)目，如“梯形螺紋軸加工”，那么就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能從圖紙分析、工藝分析（機(jī)床選擇、刀具選擇、工量具選擇、加工過程）、程序編制、加工注意事項(xiàng)、梯形螺紋軸加工操作過程（工件裝夾、刀具安裝、對刀操作、程序輸入、機(jī)床自動加工）、檢測工件、整理刀具和工量具、打掃衛(wèi)生面面俱到，因?yàn)闀r(shí)間既不允許，教學(xué)效果也不理想。不過，若僅抓錐度軸加工操作過程這一重點(diǎn)講解，既可在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而提高了數(shù)車實(shí)訓(xùn)“微課”教學(xué)效率。

2.課前課中課后，巧借微課之力

有關(guān)專家經(jīng)過20多年對中小學(xué)、大學(xué)等進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)研究后得出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)包括“課前、課中、課后”三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及含有“評價(jià)、診斷”兩個(gè)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，且使教學(xué)形態(tài)從“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”，課堂內(nèi)容從知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究，如此才可算為比較完整的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。

（1）課前精確預(yù)習(xí)。在微課理念下開展的數(shù)車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生首先要結(jié)合微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后做好精確的預(yù)習(xí)工作。如以分層法粗車大螺距梯形螺紋即用G76指令編程加工Tr36X5這種大螺距螺紋為例，該實(shí)訓(xùn)模塊所涉及到的有些知識點(diǎn)、技能點(diǎn)便于掌握，但又有一些理解起來卻很困難或很難聽懂，這時(shí)就可借助“微課”教學(xué)來進(jìn)行操作難點(diǎn)的突破亦或是借助“微課”之力進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。隨著手機(jī)、IPAD和4G無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，也就意味著基于“微課理念”的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)定成一種現(xiàn)代教學(xué)方式（下轉(zhuǎn)213頁）（上接164頁）的主流。由此可見，微課在整個(gè)數(shù)車技能教學(xué)中衍生了提質(zhì)增效的重要價(jià)值。

（2）課中精心學(xué)習(xí)。知識建構(gòu)主義理論告訴我們，在實(shí)際教學(xué)過程中，需靠教師去課堂上言傳身教，而非僅僅依賴于信息技術(shù)超越真實(shí)課堂所特有的師生“零距離”互動教學(xué)的作用。事實(shí)上，在“課中”經(jīng)交流、討論、探究可有助于知識的內(nèi)化。例如，講到G76指令的代碼含義時(shí)，大部分學(xué)生由于缺乏實(shí)際操作（加工）經(jīng)驗(yàn)，對于一些參數(shù)的設(shè)置要么一竅不通，要么云里霧里，很難能有完全掌握者。這時(shí)，要想促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂完成微課學(xué)習(xí)評價(jià)單的檢測，老師與學(xué)生的親身互動教學(xué)則必不可缺，通過對話、問答、共思，使師生在課堂中“融為一體，同頻共振”。打造優(yōu)質(zhì)數(shù)車實(shí)訓(xùn)課堂，“微課”的推廣也是勢在必行，但在“微課”教學(xué)的長遠(yuǎn)探索進(jìn)程中，也給專業(yè)課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，我們還要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索中找到合適的方式方法，努力為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的中職專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教育。

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