張琳達(dá)

【摘要】語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此作為語文教師，要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力當(dāng)做重要的教學(xué)工作。本文主要從教師角度出發(fā)，通過案例調(diào)研、分析、總結(jié)，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入調(diào)研語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與不足，從而找出目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，根據(jù)普遍性的問題找到相應(yīng)的應(yīng)對性策略。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)對策略 探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0215-01

一、語文閱讀教學(xué)的重要價值

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的成敗直接關(guān)系到，整個語文教學(xué)目的是否能達(dá)成。作為語文教學(xué)工作者，應(yīng)該深刻的認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要價值。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語言文字水平的重要途徑；閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道；閱讀教學(xué)是增長學(xué)生知識，發(fā)展能力的重要方法；因此語文閱讀教學(xué)策略有很重要的現(xiàn)實(shí)研究價值?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀教學(xué)的要求。

目標(biāo)要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。

階段目標(biāo)：第一學(xué)段，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

通過《課標(biāo)》要求我們可以看到，這幾個方面特別重要：一是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要在整個閱讀教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位；二是要求學(xué)生多讀，數(shù)量要多讀，遍數(shù)要多讀，品類要多讀，這些都是作為語文教師要深入體會的。

二、語文閱讀教學(xué)策略探討

1.語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)好學(xué)生的自主性，努力建造以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。這就要求教師樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，要根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平和閱讀能力，做好引導(dǎo)配合，最大程度提高學(xué)生的積極主動性；同時也要求教師處理好和學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是平等、和諧而不是過去的從屬關(guān)系，《課標(biāo)》中提到“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”對話就要求教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，是要相互尊重的。

2.語文教師要依靠自己，提升自己閱讀素養(yǎng)，從而提高語文閱讀教學(xué)能力。教育不是要復(fù)制人才，而是要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這就要求作為教師的我們必須具有創(chuàng)新意識。在語文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀素養(yǎng)會直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，因此為了更好的做好閱讀教學(xué)工作，教師必須要提升自己的閱讀素養(yǎng)，提高自己的閱讀能力。這就要求教師要潛心讀書，靜心讀書，在忙碌的工作之余，要真正靜下心走進(jìn)書本中，提升個人素養(yǎng)；要求教師多讀書，廣泛閱讀，除了和教學(xué)相關(guān)的專業(yè)書外，比如中外經(jīng)典著作、名人傳記、歷史相關(guān)、地理相關(guān)、科學(xué)相關(guān)等也要多涉獵；要求教師多多關(guān)注身邊社會的教育動態(tài)，相關(guān)報紙、雜志、網(wǎng)站論壇博客多多關(guān)注。

3.根據(jù)學(xué)生情況，教會學(xué)生不同的閱讀方法。精讀閱讀法，我們知道閱讀不僅要熟讀，還要記憶。要想理解文本甚至背誦，就要有足夠的閱讀數(shù)量。這就需要精讀閱讀方法，教師需要要求學(xué)生對文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，逐字逐句地反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行分析；目標(biāo)閱讀法，就是在閱讀文本前教師就要提出一個明確的目標(biāo)，然后教師要求學(xué)生根據(jù)這個目標(biāo)來閱讀，閱讀的目的性特別強(qiáng)，學(xué)生在閱讀過程中，效率自然要高；還有更多的閱讀方法，教師要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀能力因材施教，才能提高學(xué)習(xí)的閱讀能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好課外書的閱讀。語文教師可以要求家長配合，制定學(xué)生的閱讀計劃，讓學(xué)生有計劃有步驟的閱讀課外書，提高學(xué)生的閱讀能力；同時要豐富課外書的甄選，現(xiàn)在課外書魚龍混雜，并不是所有的都適合學(xué)生閱讀，教師要幫助學(xué)生做好甄選，豐富閱讀的種類，可以利用學(xué)校的圖書館，權(quán)威雜志，權(quán)威網(wǎng)站論壇等別的社會資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀種類；同時也可以組織興趣相同的學(xué)生一起閱讀，組成各種讀書興趣小組，比如對歷史感興趣小組，對地理，對科學(xué)等，鼓勵學(xué)生自發(fā)組織，自發(fā)組織發(fā)言，討論，總結(jié)等，相信學(xué)生們在這個自發(fā)組織過程中，會提高閱讀感悟能力的。

5.努力做好課堂閱讀情境氛圍，訓(xùn)練學(xué)生多發(fā)問，多思考。教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境氛圍，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如利用模擬情境方法，利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使學(xué)生獲得直觀感受，或者可以通過各種媒介（卡片、照片等）在線閱讀文本中的情境，讓學(xué)生更直觀的感受；或者每周抽出時間，讓學(xué)生們再現(xiàn)閱讀文中的故事情節(jié)，讓學(xué)生自己排演，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。模擬情境方法可以讓閱讀文本變的更具體，更形象，寓教于樂，學(xué)生更樂于參與進(jìn)來。同時在語文閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多發(fā)問，多思考，要想使學(xué)生的語文閱讀能力得到提升，必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習(xí)慣，學(xué)生只有敢于提出問題，接下來才會思考解決問題的辦法，只有這樣才能取得閱讀能力的進(jìn)步。通過這種學(xué)生多問問題，多思考的課堂氛圍，語文教師就可以判斷學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。假如學(xué)生提出的問題比較表面，就說明學(xué)生沒有真正領(lǐng)會到文本的主要意思。語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地增加與學(xué)生的互動，讓課堂活起來，讓語言活起來，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

通過對中小語文閱讀教學(xué)中策略的分析，我們對語文閱讀教學(xué)策略有了大致的思路，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師要積極發(fā)揮作用，教會學(xué)生獨(dú)立思考的能力，積極與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，努力讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。相信經(jīng)過我們語文老師的共同努力，一定讓我們學(xué)生的閱讀水平大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公，《張志公語文教育論集》（D）；人民教育出版社1994.

[2]蔣蓉，《中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 》（D）；湖南師范大學(xué)，2003.

[3]石春霞，《送給孩子一把閱讀的鑰匙》（J）；吉林教育；2009年04.