蹤紅

摘要：調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在寫動物習作時，缺少體現(xiàn)人與動物親密友好的場景描寫。教師可在微型化寫作原理的指引下，幫助學生克服具體的寫作困難，在學生頭腦中形成“述其親”的內容、語言、形式的圖式和編碼。順利完成“有中生變”的“述其親”的語篇編碼，能夠使學生思維得到發(fā)展和提升，語言得到建構和運用，審美的鑒賞和創(chuàng)造得以落地和轉化。

關鍵詞：微型化寫作；圖式；語篇編碼；習作教學

中圖分類號：G623.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018） 04B-0029-03

微型化寫作是指為達成基于寫作學情的學習目標而進行的相對獨立的寫作學習，目的是克服學生寫作時遇到的具體的寫作困難。所謂語篇編碼，不是把有關的寫作內容收集在一起，而是用各種方式把寫作內容組織和建構起來。無論哪個版本的小學語文教科書，都把寫動物的習作放在了很重要的位置。筆者調查分析學生寫動物的習作樣本時發(fā)現(xiàn)：學生寫動物朋友時內容散亂，動物的模樣、習性等內容穿插在文中，大部分學生習作中缺少體現(xiàn)人與動物親密友好的場景描寫。筆者歸納和整理學生的習作思維后，認為在“觀其形”“知其性”“述其親”三個方面中，學生不知如何“述其親”?！拔⑿突瘜懽髡n程的核心——‘主題——來源于學生寫作中的實際困難和常見不足。[1]”筆者循著“懸置‘多維學情定目標[2]”的路徑，在指導學生“述其親”方面進行了有效的探索和實踐。

上海師范大學王榮生教授指出：“寫作活動是在特定語境下的構造語篇。[3]”構造語篇包括構造語篇的信息和意義，能讓讀者獲得審美與情感體驗，它還包括構造語篇的言說形式，即形成語篇的內容圖式和編碼、語言圖式和編碼、形式圖式和編碼。大量研究表明，圖式是儲存記憶中的認知結構或知識結構，是內化的概括認識，它省略了細節(jié)，而概括了一些相似情況的共同點。皮亞杰認為“圖式就是內化了的動作。[4]”學生頭腦中有了“述其親”的構造語篇圖式，在寫動物時，習作思維中就不會缺少“述其親”這一板塊，思維的發(fā)展和提升，語言的建構和運用，審美的鑒賞和創(chuàng)造就得以落地和轉化，就能順利完成“述其親”的語篇編碼。

一、“述其親”的內容圖式和編碼

1.“述其親”的內容圖式?！笆銎溆H”的內容圖式，就是在寫人和動物親密友好的場景時，要寫人和動物相處的時間長、距離近和舉止親三個方面的內容，占到整個文章篇幅的40%左右。蘇教版四年級語文上冊第21課《珍珠鳥》這篇課文全文共524個字，馮驥才先生寫與珍珠鳥相處時間長、距離近和舉止親三個方面的內容，用了248個字?！笆銎溆H”的篇幅，從“它先是離我較遠”直到文末。著墨之多恰恰說明馮老先生對珍珠鳥的喜愛之深，也說明珍珠鳥對馮驥才老先生的信賴之深，動物和人之間友好親密的場景之多，更能說明“述其親”的內容圖式是極為重要的。

2.“述其親”的內容編碼。只有頭腦中有了“述其親”的內容圖式，才能更好地完成“述其親”的內容編碼。在執(zhí)教版語文五年級上冊習作2“寫一種小動物”時，針對學生習作思維中“述其親”內容的缺失，筆者借助于學習支架中的“接收支架——幫助學生收集寫作內容”[5]，請學生回答三個問題：我和我寫的這種小動物相處時間長的場景有哪些？我和我寫的這種小動物距離很近的場景有哪些？我和我寫的這種小動物舉止親熱的場景有哪些？其實質就是使學生易于理解“述其親”的內容編碼。學生在這三個問題的支持下，明白了“述其親”就要寫和動物相處的時間長，就要挑選和動物距離近、舉止親的場景來寫，“述其親”的篇幅要占到整篇文章的40%左右。時間長、距離近、舉止親，就成了學生完成內容編碼的依據。

二、“述其親”的語言圖式和編碼

1.“述其親”的語言圖式。“述其親”的語言圖式，就是在寫人和動物親密友好的場景時，要使用的規(guī)范的普通話詞匯、句法結構、語義等語言知識。語言圖式最重要的兩點，首先是選用合適的詞匯正確、恰當地表達“述其親”的內容。例如：馮驥才先生用“嗒嗒”這個擬聲詞來形容珍珠鳥啄筆尖的聲音，而不用“啪啪”，表明珍珠鳥啄筆尖的時候動作很輕柔，符合當時珍珠鳥與人親近時的語境。其次是選用合適的句法結構，使句子通暢。

2.“述其親”的語言編碼?！笆銎溆H”的語言圖式，為學生“述其親”的語言編碼指明了方向。合適的詞匯、合適的句法結構就是“述其親”內容的語言編碼依據。語言編碼，就是用語言作為“代碼”去描繪。作者需要在頭腦中反復比較、選擇詞匯和句法結構。在這種思維跳躍、滑動、比較、選擇的過程中，作者應重視兩點：首先是句子里要有人與動物互相呼應的舉止。如果寫了人的舉止，就要接著寫動物的反應，同時，要注意句子之間的銜接。例如楊絳先生寫《花花兒》，“我開了門它就進來，跳上桌子聞聞我，并不要求我抱。”反之，如果寫了動物的舉止，就要接著寫人的反應。其次是會用一連串的動詞表現(xiàn)動物與人親熱的舉止。一位學生在寫家里的小狗時，他這樣寫道：“我伸出手，它就很快地把前爪抬起來，放到我的手上拍兩下，顯得特別友好?！?/p>

三、“述其親”的形式圖式和編碼

1.“述其親”的形式圖式。述其親的形式圖式，就是在寫人和動物親密友好場景時，要遵循的語篇層次、結構組織或語篇體裁的知識。馮驥才先生寫珍珠鳥與他親近的場景時，是以時間為序串起了一幅幅小珍珠鳥與他親近的場景。作者不僅寫小珍珠鳥和他的空間距離由遠變近，還寫小珍珠鳥對他的舉止反應由疏變親，最后把場景定格在了小珍珠鳥落在他肩上睡著了。楊絳先生寫《花花兒》，不容略過花花兒與家人的每一場景，如此蒙太奇的手法，正是“述其親”的圖式。

2.“述其親”的形式編碼。學生頭腦中有了“述其親”的內容圖式、言語圖式、形式圖式，“述其親”的形式編碼就成了“基于已形成的語篇圖式進行適當變化的編碼過程。[6]”“述其親”的形式編碼既可以時間為序寫人和動物親密友好的場景，也可以采用蒙太奇的手法，剪取人和動物親密友好的場景，不受時空的限制，加以組合，省去承上啟下的過渡句或過渡段。有一位學生寫家里的小狗時，這樣“述其親”：我記得小狗剛來我家時，非常害怕，它一見我，就渾身發(fā)抖，嘴里發(fā)出“嗚嗚”的聲響，我便拿出餅干喂它。就這樣，沒過幾天，小狗居然和我一起玩了。我到哪兒，它就追到哪兒；我一坐在椅子上生氣，它就跑過來，躺在地上打滾兒；我讓他臥倒，它就一聲不響地臥倒；我讓它去拿鞋，它準能把鞋銜來。有一天晚上，我睡覺時，小狗竟鉆到了我的被窩里，夜里一有人路過我家門口，它就馬上竄出來叫，看來，它是在保護我哩！

總之，由“述其親”的三種語篇圖式到“述其親”的三種語篇編碼，須合乎語境靈活地進行。學生頭腦中的“述其親”三種語篇圖式的形成過程是一個“從無到有”的過程，而“述其親”的語篇編碼是“有中生變”的過程，三種語篇圖式為語篇編碼指明方向，提供了范式。語篇編碼旨在發(fā)展學生“述其親”的內容圖式、語言圖式和形式圖式。在“述其親”時，這三種語篇圖式和語篇編碼是整體運作的。語文習作課在微型化寫作原理的指引下，能夠幫助學生克服具體的寫作困難，順利完成每篇作文的語篇編碼。

參考文獻：

[1][3][5]王榮生，鄧彤.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：98，11，106.

[2]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[4]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2001：218.

[6]宋運來，貢如云.中年級不妨這樣教“仿寫”[J].江蘇教育（小學教學），2017（11）：52.

責任編輯：趙赟

Discourse Encoding of “People-Animal Intimacy”

Based on Miniaturized Writing Principle

ZONG Hong

（Peixian Zhangzhuang Tianlou Primary School， Xuzhou 221637， China）

Abstract： A survey shows that most students seldom describe the intimacy between people and animals while practicing writing about animals. Teachers may， under the guidance of miniaturized writing principles， help students overcome difficulties in writing so that they can form the content， language， schema and encoding of “people-animal intimacy” in mind. As a result， students can smoothly achieve the discourse encoding of “people-animal intimacy” in constant changes. Meanwhile， students thinking can be developed and promoted， their language can be constructed and applied， and their aesthetic appreciation and creation can be realized and converted.

Key words： miniaturized writing； schema； discourse encoding； writing teaching