蹤紅

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫動(dòng)物習(xí)作時(shí)，缺少體現(xiàn)人與動(dòng)物親密友好的場景描寫。教師可在微型化寫作原理的指引下，幫助學(xué)生克服具體的寫作困難，在學(xué)生頭腦中形成“述其親”的內(nèi)容、語言、形式的圖式和編碼。順利完成“有中生變”的“述其親”的語篇編碼，能夠使學(xué)生思維得到發(fā)展和提升，語言得到建構(gòu)和運(yùn)用，審美的鑒賞和創(chuàng)造得以落地和轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：微型化寫作；圖式；語篇編碼；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018） 04B-0029-03

微型化寫作是指為達(dá)成基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的寫作學(xué)習(xí)，目的是克服學(xué)生寫作時(shí)遇到的具體的寫作困難。所謂語篇編碼，不是把有關(guān)的寫作內(nèi)容收集在一起，而是用各種方式把寫作內(nèi)容組織和建構(gòu)起來。無論哪個(gè)版本的小學(xué)語文教科書，都把寫動(dòng)物的習(xí)作放在了很重要的位置。筆者調(diào)查分析學(xué)生寫動(dòng)物的習(xí)作樣本時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫動(dòng)物朋友時(shí)內(nèi)容散亂，動(dòng)物的模樣、習(xí)性等內(nèi)容穿插在文中，大部分學(xué)生習(xí)作中缺少體現(xiàn)人與動(dòng)物親密友好的場景描寫。筆者歸納和整理學(xué)生的習(xí)作思維后，認(rèn)為在“觀其形”“知其性”“述其親”三個(gè)方面中，學(xué)生不知如何“述其親”?！拔⑿突瘜懽髡n程的核心——‘主題——來源于學(xué)生寫作中的實(shí)際困難和常見不足。[1]”筆者循著“懸置‘多維學(xué)情定目標(biāo)[2]”的路徑，在指導(dǎo)學(xué)生“述其親”方面進(jìn)行了有效的探索和實(shí)踐。

上海師范大學(xué)王榮生教授指出：“寫作活動(dòng)是在特定語境下的構(gòu)造語篇。[3]”構(gòu)造語篇包括構(gòu)造語篇的信息和意義，能讓讀者獲得審美與情感體驗(yàn)，它還包括構(gòu)造語篇的言說形式，即形成語篇的內(nèi)容圖式和編碼、語言圖式和編碼、形式圖式和編碼。大量研究表明，圖式是儲(chǔ)存記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，是內(nèi)化的概括認(rèn)識(shí)，它省略了細(xì)節(jié)，而概括了一些相似情況的共同點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為“圖式就是內(nèi)化了的動(dòng)作。[4]”學(xué)生頭腦中有了“述其親”的構(gòu)造語篇圖式，在寫動(dòng)物時(shí)，習(xí)作思維中就不會(huì)缺少“述其親”這一板塊，思維的發(fā)展和提升，語言的建構(gòu)和運(yùn)用，審美的鑒賞和創(chuàng)造就得以落地和轉(zhuǎn)化，就能順利完成“述其親”的語篇編碼。

一、“述其親”的內(nèi)容圖式和編碼

1.“述其親”的內(nèi)容圖式。“述其親”的內(nèi)容圖式，就是在寫人和動(dòng)物親密友好的場景時(shí)，要寫人和動(dòng)物相處的時(shí)間長、距離近和舉止親三個(gè)方面的內(nèi)容，占到整個(gè)文章篇幅的40%左右。蘇教版四年級(jí)語文上冊(cè)第21課《珍珠鳥》這篇課文全文共524個(gè)字，馮驥才先生寫與珍珠鳥相處時(shí)間長、距離近和舉止親三個(gè)方面的內(nèi)容，用了248個(gè)字。“述其親”的篇幅，從“它先是離我較遠(yuǎn)”直到文末。著墨之多恰恰說明馮老先生對(duì)珍珠鳥的喜愛之深，也說明珍珠鳥對(duì)馮驥才老先生的信賴之深，動(dòng)物和人之間友好親密的場景之多，更能說明“述其親”的內(nèi)容圖式是極為重要的。

2.“述其親”的內(nèi)容編碼。只有頭腦中有了“述其親”的內(nèi)容圖式，才能更好地完成“述其親”的內(nèi)容編碼。在執(zhí)教版語文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2“寫一種小動(dòng)物”時(shí)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作思維中“述其親”內(nèi)容的缺失，筆者借助于學(xué)習(xí)支架中的“接收支架——幫助學(xué)生收集寫作內(nèi)容”[5]，請(qǐng)學(xué)生回答三個(gè)問題：我和我寫的這種小動(dòng)物相處時(shí)間長的場景有哪些？我和我寫的這種小動(dòng)物距離很近的場景有哪些？我和我寫的這種小動(dòng)物舉止親熱的場景有哪些？其實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生易于理解“述其親”的內(nèi)容編碼。學(xué)生在這三個(gè)問題的支持下，明白了“述其親”就要寫和動(dòng)物相處的時(shí)間長，就要挑選和動(dòng)物距離近、舉止親的場景來寫，“述其親”的篇幅要占到整篇文章的40%左右。時(shí)間長、距離近、舉止親，就成了學(xué)生完成內(nèi)容編碼的依據(jù)。

二、“述其親”的語言圖式和編碼

1.“述其親”的語言圖式?！笆銎溆H”的語言圖式，就是在寫人和動(dòng)物親密友好的場景時(shí)，要使用的規(guī)范的普通話詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語義等語言知識(shí)。語言圖式最重要的兩點(diǎn)，首先是選用合適的詞匯正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)“述其親”的內(nèi)容。例如：馮驥才先生用“嗒嗒”這個(gè)擬聲詞來形容珍珠鳥啄筆尖的聲音，而不用“啪啪”，表明珍珠鳥啄筆尖的時(shí)候動(dòng)作很輕柔，符合當(dāng)時(shí)珍珠鳥與人親近時(shí)的語境。其次是選用合適的句法結(jié)構(gòu)，使句子通暢。

2.“述其親”的語言編碼?！笆銎溆H”的語言圖式，為學(xué)生“述其親”的語言編碼指明了方向。合適的詞匯、合適的句法結(jié)構(gòu)就是“述其親”內(nèi)容的語言編碼依據(jù)。語言編碼，就是用語言作為“代碼”去描繪。作者需要在頭腦中反復(fù)比較、選擇詞匯和句法結(jié)構(gòu)。在這種思維跳躍、滑動(dòng)、比較、選擇的過程中，作者應(yīng)重視兩點(diǎn)：首先是句子里要有人與動(dòng)物互相呼應(yīng)的舉止。如果寫了人的舉止，就要接著寫動(dòng)物的反應(yīng)，同時(shí)，要注意句子之間的銜接。例如楊絳先生寫《花花兒》，“我開了門它就進(jìn)來，跳上桌子聞聞我，并不要求我抱?！狈粗绻麑懥藙?dòng)物的舉止，就要接著寫人的反應(yīng)。其次是會(huì)用一連串的動(dòng)詞表現(xiàn)動(dòng)物與人親熱的舉止。一位學(xué)生在寫家里的小狗時(shí)，他這樣寫道：“我伸出手，它就很快地把前爪抬起來，放到我的手上拍兩下，顯得特別友好?！?/p>

三、“述其親”的形式圖式和編碼

1.“述其親”的形式圖式。述其親的形式圖式，就是在寫人和動(dòng)物親密友好場景時(shí)，要遵循的語篇層次、結(jié)構(gòu)組織或語篇體裁的知識(shí)。馮驥才先生寫珍珠鳥與他親近的場景時(shí)，是以時(shí)間為序串起了一幅幅小珍珠鳥與他親近的場景。作者不僅寫小珍珠鳥和他的空間距離由遠(yuǎn)變近，還寫小珍珠鳥對(duì)他的舉止反應(yīng)由疏變親，最后把場景定格在了小珍珠鳥落在他肩上睡著了。楊絳先生寫《花花兒》，不容略過花花兒與家人的每一場景，如此蒙太奇的手法，正是“述其親”的圖式。

2.“述其親”的形式編碼。學(xué)生頭腦中有了“述其親”的內(nèi)容圖式、言語圖式、形式圖式，“述其親”的形式編碼就成了“基于已形成的語篇圖式進(jìn)行適當(dāng)變化的編碼過程。[6]”“述其親”的形式編碼既可以時(shí)間為序?qū)懭撕蛣?dòng)物親密友好的場景，也可以采用蒙太奇的手法，剪取人和動(dòng)物親密友好的場景，不受時(shí)空的限制，加以組合，省去承上啟下的過渡句或過渡段。有一位學(xué)生寫家里的小狗時(shí)，這樣“述其親”：我記得小狗剛來我家時(shí)，非常害怕，它一見我，就渾身發(fā)抖，嘴里發(fā)出“嗚嗚”的聲響，我便拿出餅干喂它。就這樣，沒過幾天，小狗居然和我一起玩了。我到哪兒，它就追到哪兒；我一坐在椅子上生氣，它就跑過來，躺在地上打滾兒；我讓他臥倒，它就一聲不響地臥倒；我讓它去拿鞋，它準(zhǔn)能把鞋銜來。有一天晚上，我睡覺時(shí)，小狗竟鉆到了我的被窩里，夜里一有人路過我家門口，它就馬上竄出來叫，看來，它是在保護(hù)我哩！

總之，由“述其親”的三種語篇圖式到“述其親”的三種語篇編碼，須合乎語境靈活地進(jìn)行。學(xué)生頭腦中的“述其親”三種語篇圖式的形成過程是一個(gè)“從無到有”的過程，而“述其親”的語篇編碼是“有中生變”的過程，三種語篇圖式為語篇編碼指明方向，提供了范式。語篇編碼旨在發(fā)展學(xué)生“述其親”的內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。在“述其親”時(shí)，這三種語篇圖式和語篇編碼是整體運(yùn)作的。語文習(xí)作課在微型化寫作原理的指引下，能夠幫助學(xué)生克服具體的寫作困難，順利完成每篇作文的語篇編碼。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][5]王榮生，鄧彤.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：98，11，106.

[2]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2001：218.

[6]宋運(yùn)來，貢如云.中年級(jí)不妨這樣教“仿寫”[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2017（11）：52.

責(zé)任編輯：趙赟

Discourse Encoding of “People-Animal Intimacy”

Based on Miniaturized Writing Principle

ZONG Hong

（Peixian Zhangzhuang Tianlou Primary School， Xuzhou 221637， China）

Abstract： A survey shows that most students seldom describe the intimacy between people and animals while practicing writing about animals. Teachers may， under the guidance of miniaturized writing principles， help students overcome difficulties in writing so that they can form the content， language， schema and encoding of “people-animal intimacy” in mind. As a result， students can smoothly achieve the discourse encoding of “people-animal intimacy” in constant changes. Meanwhile， students thinking can be developed and promoted， their language can be constructed and applied， and their aesthetic appreciation and creation can be realized and converted.

Key words： miniaturized writing； schema； discourse encoding； writing teaching