丁宇

【中圖分類號】G633.46 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0008-01

隨著時間的推移，世界各地的交往已經(jīng)是十分的密切。對于中國的鄰國——日本來說，這些年來與中國之間的合作也是十分多的，很多的日企已經(jīng)進入到中國市場之中。因此，對于學生們來說，日語的學習也是很有必要的。在我們很多的高中課程中，已經(jīng)加入到了日語的學習，但是我們知道，日語的學習還是有一定的難度的，在學習中需要學生們投入較多的精力。教師在進行教學的時候，為了能夠使得我們的課堂更加的高效，教師采取了小組合作的模式進行教學。我們發(fā)現(xiàn)，通過小組合作的模式，能夠大大的提升學生的學習效率，使得學生們在學習的時候更加的主動，也能有一個討論的平臺，對于學生們來說，這是非常好的一種學習模式。

一、合理劃分學習小組，使用適合教學內(nèi)容

小組的學習模式固然是好的，但是在我們的教學中還應當考慮到其適用性。對于不同的學生來說，其對日語的基礎是不一樣的，對日語的理解能力也是有所差別的，因此，在我們進行分組的時候，也是要考慮到這些差異的。教師可以先對學生的學習情況進行一次摸底的考核，讓自己對每一個學生的學習情況都能有一個詳細的了解，然后針對班級中的學生，進行合理的小組劃分。我們可以采取到一些科學合理的方式進行，每一個小組可以由4-6個成員構成，小組間的成員可以按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進行劃分。在進行合作的時候教師應當力求每一個小組的成員水平都是差不多的，避免造成某一組整體水平過高或是某一組整體水平過低的現(xiàn)象，這對于我們的教學都是有一定的阻礙作用的。而學生們在小組中可以先自由的選定一個小組長，由小組長分配每一個學生的任務，讓學生們在日語學習的小組中都能夠發(fā)揮自己的作用。小組長可以根據(jù)本小組間成員的優(yōu)勢，發(fā)揮其特長，在學習的時候能夠注意到小組成員的特長，讓基礎知識較好的學生帶動相對薄弱的學生，讓策劃能力較好的學生在進行小組活動的時候進行活動策劃方案的制定，讓表達能力較好的學生代表小組進行發(fā)言。我們發(fā)現(xiàn)，在這種科學而合理的小組分配模式之下，學生們對于自己的任務都能夠知道的很詳細，知道在小組中自己能夠發(fā)揮怎樣的作用，這就能夠讓學生們找準自己的定位，讓其對自己的能力方面有一個清楚的認識，在學習的時候能夠更加的有方向性。而在分組的時候，我們考慮到學生的興趣、家庭環(huán)境、性別、學習情況等多方面的區(qū)別，可以讓這些差異在小組間表現(xiàn)得更加的合理，從而能夠讓學生們在小組中發(fā)揮其各自的優(yōu)勢和特長。另外，在教學內(nèi)容的設置方面，也是需要合理化的。我們知道，由于小組合作的學習，學生之間的差異是比較的明顯的，因此，在剛開始教學的時候我們的教學內(nèi)容不宜設置的太難，應當能夠被學生們普遍的接受，在進行了一段時間的教學之后，就可以適當?shù)膶㈩}目的難度提高，讓學生們的能力能夠隨著教師教學內(nèi)容的變化而提高。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，學生實際等選擇一些有價值的內(nèi)容，讓學生們進行小組的學習。比如在我們教學中，單詞的理解是可以通過學生的自主學習進行的，但是在新舊知識的銜接方面以及學習的重難點處就是需要使用到小組的模式進行，在小組間相互的探討，使得學生們能夠在學習中獲得一個新的體驗。但是在課堂的教學中，我們也是需要注意到一些問題的，小組的模式雖然好，但是也不能夠隨時的進行，要注意到一個度，避免導致課堂的隨意性以及走形式等問題的出現(xiàn)。我們相信，只要把握好了小組合作學習的尺度，一定能夠讓學生們在學習的時候取得一個較大的進步。

二、發(fā)揮教師主導作用，明確小組學習目標

小組間有一個共同的目標是其團結的重要依據(jù)。對于小組間的成員來說，其能力都有所不同，優(yōu)勢的體現(xiàn)方面也是有所不同的，因此，明確小組的學習目的以及責任分工是進行小組學習的關鍵所在。對于小組來說，首先需要的是確定一個共同的學習目標，比如教師在課堂中給各個小組下達任務，要求小組成員對某一章節(jié)的內(nèi)容進行白話翻譯。學生們在得到這個共同的目標之后，就可以在小組間進行細分的工作。由小組長選定人員進行材料的搜集，讓基礎知識較好的學生進行初次的翻譯，最后由小組長進行整理，將整理好的結果在課堂中發(fā)言。我們發(fā)現(xiàn)，通過這種形式的表達，小組間的成員的分工是十分的明確的，學生們在進行探討的時候都能夠有條不紊，知道自己應該去做什么，這就達到了我們進行小組學習的目標，能夠有效的使我們的學生在學習的時候意識到團隊合作的重要性，使得發(fā)揮團隊的最大優(yōu)勢。在教學中，教師應當起到一定的主導作用，雖然說小組合作的學習教師不再是課堂的權威，但是教師的主導作用還是在的。這對我們的教師的要求反而是更高的。教師要合理的分配小組成員，在進行任務設計的時候也要精心的準備，都要考慮到其合理性，要抓住學生們學習的最佳時機。在開展合作學習的時候，要讓小組的成員確定一個共同的學習目標，在整個運行的過程中還應當扮演好調(diào)控者的角色，要主動地參與到學生的學習中去，要讓學生們在學習的時候注意到學習的重要性以及小組合作的重要性。在課堂中，教師可以進行來回的巡視，及時的幫助學生們找到一些解決問題的方式，我們知道，教師還是在課堂的教學中占據(jù)著主導的地位的，缺少了教師的指導，合作學習的方式就極有可能是流于形式的。

三、制定合理評價機制，調(diào)動學生學習積極性

建立合理的評價機制是提高我們小組合作學習效果的重要途徑之一。對于學生們來說，一個良好的評價能夠有效的激發(fā)學生的積極性。在教學中，教師的評價對于激勵學生參與一些小組的活動，提高合作的質(zhì)量有十分重要的作用。教師一定要在我們的教學中進行適當?shù)狞c評，對表現(xiàn)好的小組給予應有的表揚和評價，對于表現(xiàn)不好的學生也要適當?shù)慕o予鼓勵，讓學生們在學習中能夠做出適當?shù)恼{(diào)整。對于學生們來講，在教師的指導下，其學習是有一個很大的進步空間的。另外，小組間的成員可以進行自評，互評的模式。學生之間的評價可以主要從其學習態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)造性方面來進行考慮，對于學生們來說，通過這種自評和互評的方式，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠充分的認識到自己的不足，從現(xiàn)實中去考慮到問題出現(xiàn)的根本，通過與教師的交談，找到自己問題出現(xiàn)的關鍵點，并且在實際的學習中能夠讓學生們感受到競爭的壓力，使得他們能夠為了自己小組的榮譽從而更加積極的參與到小學合作的學習中去。