高健

[摘 要]我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的改革進(jìn)程已經(jīng)步入新時(shí)代，在新時(shí)代下對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程提出來(lái)新的要求。就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為各高校的公共必修課程，但當(dāng)前的課程體系與模式存在一些不足，如課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理，課程內(nèi)容以擇業(yè)技巧為主，理論性強(qiáng)，形式單一，內(nèi)容陳舊，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果，保證大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量勢(shì)在必行。本文旨在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的提高提供有益的探索。

[關(guān)鍵詞]高校就業(yè)指導(dǎo)；現(xiàn)狀；展望

2018年預(yù)計(jì)應(yīng)屆畢業(yè)生將首次突破800萬(wàn)人，當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題逐漸突出，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為各高校應(yīng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題的一大舉措，但是這對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)難這一問(wèn)題的效果并不明顯，主要是因?yàn)楫?dāng)前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式存在很多的不足之處，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的不足之處，構(gòu)建新型的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程模式，提升教學(xué)效果，保證大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題起著非常關(guān)鍵的作用。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在部分高校，由于就業(yè)指導(dǎo)課只針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)，課時(shí)較少，多為大班教學(xué)模式，部分畢業(yè)生處于目標(biāo)模糊狀態(tài)，因此，上課狀態(tài)不佳，對(duì)就業(yè)政策法規(guī)流程也知之甚少，即便簽約時(shí)自己的合法權(quán)益也很難得到保護(hù)。在教材選取方面，部分高校組織專人編寫了統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)教材，部分高校則自主選擇較為前沿的就業(yè)指導(dǎo)教材，但教材內(nèi)容更新速度較慢，難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的職業(yè)變化趨勢(shì)。加之畢業(yè)生群體規(guī)模大，專業(yè)背景不同，對(duì)于擇業(yè)中硬素質(zhì)、軟能力方面的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容很難做到有針對(duì)性。

2. 課程考核不科學(xué)，教學(xué)手段缺乏多樣性

部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程的考核方式為平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)，或者以作業(yè)為主，平時(shí)成績(jī)以上課出勤為主，期末以卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合考核。受大班教學(xué)條件的限制，教師只能以講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間和內(nèi)容都難以得到保證。對(duì)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)力不強(qiáng)，學(xué)生埋頭玩手機(jī)、看其他書籍的情況較多，參與度不高，受益較少。

3. 授課教師教學(xué)水平參差不齊

雖然高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程教育已多年，但仍缺乏就業(yè)指導(dǎo)專職教師。大部分高校就業(yè)指導(dǎo)授課教師由思想政治輔導(dǎo)員和從事就業(yè)工作人員兼任。思想政治輔導(dǎo)員多來(lái)自保研留校和事業(yè)單位考試錄用的人員擔(dān)任，多數(shù)人缺少求職經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也鮮有對(duì)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，教學(xué)效果難以保證。

4.以擇業(yè)技巧為主，理論性強(qiáng)，形式單一

當(dāng)前多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的就業(yè)理論課程往往以如何擇業(yè)、收集擇業(yè)信息等為主。盡管要想幫助學(xué)生更好地就業(yè)，如何擇業(yè)是必不可少的，但是高校對(duì)擇業(yè)技巧的過(guò)分側(cè)重往往導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、擇業(yè)觀的確立、適應(yīng)社會(huì)的心理能力方面有所欠缺，導(dǎo)致此類課程的效果比較差。多數(shù)高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的目的與目標(biāo)缺乏深層認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于課程內(nèi)容的安排也缺乏一定的合理性。很多高校課堂內(nèi)容多以陳舊老套的擇業(yè)技巧為主，例如如何收集就業(yè)市場(chǎng)的信息，如何進(jìn)行篩選，如何擇業(yè)，這些內(nèi)容甚至是多年前的內(nèi)容，并不適用于當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程的效果較差。

二、提升就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的建議

1.合理安排上課時(shí)間

當(dāng)前由于高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)類課程缺乏明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)類課程的時(shí)間安排不合理，因此降低了就業(yè)指導(dǎo)類課程對(duì)于學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的作用。因此，各高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)類課程是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期效用的課程，同時(shí)對(duì)于課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是長(zhǎng)期的，應(yīng)合理安排上課時(shí)間，同時(shí)，應(yīng)該對(duì)各階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃。開(kāi)設(shè)課程的時(shí)間設(shè)定在大三上學(xué)期比較合理。

2.增加課堂內(nèi)容的多樣性，理論與實(shí)踐相結(jié)合

就業(yè)指導(dǎo)課也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。所以，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教師應(yīng)該關(guān)注當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與人才需求走向，了解國(guó)家的就業(yè)政策，不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)及目的，應(yīng)該認(rèn)識(shí)每部分知識(shí)的作用，在教學(xué)內(nèi)容的安排上注重多樣性，適當(dāng)講解職業(yè)生涯規(guī)劃與自我認(rèn)識(shí)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己； 不能一味地側(cè)重于擇業(yè)技巧，因?yàn)閮H僅了解擇業(yè)技巧并不能對(duì)學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生多大幫助。另外，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，不應(yīng)該僅僅傳授理論知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可以在課堂中適當(dāng)進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)模擬，以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)名師

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要?jiǎng)?chuàng)造條件派出就業(yè)指導(dǎo)教師走訪調(diào)研，獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。要和學(xué)校就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、廣大用人單位建立有效的溝通渠道，及時(shí)了解市場(chǎng)和行業(yè)信息。要推薦就業(yè)指導(dǎo)教師參加各種培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師取得相關(guān)資格證書如職業(yè)指導(dǎo)師、SYB 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等，建立就業(yè)指導(dǎo)教師門檻準(zhǔn)入制度。要鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師課程大賽，以賽促改，增進(jìn)教學(xué)水平。

4.倡導(dǎo)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)

在體驗(yàn)式教學(xué)的組織開(kāi)展過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而成了組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，每一位學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者、行動(dòng)者以及課堂活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)在課堂中親身的體驗(yàn)、小組活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)獲得第一手的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感覺(jué)更有參與感也更累，在小組活動(dòng)中由于群體競(jìng)爭(zhēng)壓力的存在，個(gè)體必須克服惰性，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)而改變行為模式，達(dá)到自我激勵(lì)的狀態(tài)，通過(guò)與小組中其他成員的互動(dòng)獲得了更好的成長(zhǎng)與鍛煉。

適當(dāng)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)內(nèi)容和課堂模式， 將對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到顯著效果。