【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，是在現(xiàn)代信息技術(shù)之上形成的一種新的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂引入思政課教學(xué)過程中，既轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念及方法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力。在簡單分析翻轉(zhuǎn)課堂后，提出了翻轉(zhuǎn)課堂下思政課教學(xué)方法創(chuàng)新，希望為思政課教學(xué)方法創(chuàng)新提供必要參考及借鑒，促使思政課教學(xué)更好開展。

【關(guān)鍵詞】思政課 創(chuàng)新 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目 】河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃資助（編號(hào)：18A630014）。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0085-02

為實(shí)現(xiàn)信息化發(fā)展戰(zhàn)略，教育信息化技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向高校教學(xué)及管理，并深刻影響著高校的教學(xué)改革。外國慕課的完善，不斷沖擊著國內(nèi)高等教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，備受國內(nèi)教育界的重視[1]。翻轉(zhuǎn)課堂研究及應(yīng)用在我國還不成熟，因?yàn)閷W(xué)生情況不同，翻轉(zhuǎn)課堂能否在我國扎根，該教學(xué)模式如何在思政課領(lǐng)域進(jìn)一步推廣及應(yīng)用還有待深入研究。筆者在自身教學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂下思政課教學(xué)方法創(chuàng)新在推動(dòng)教學(xué)改革及提升教學(xué)質(zhì)量方面意義重大，現(xiàn)對(duì)思政課教學(xué)方法創(chuàng)新之翻轉(zhuǎn)課堂做如下總結(jié)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的簡析

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)方式正好相反，改變了以往課上學(xué)習(xí)及課下交流的形式，將交流放在課上，課下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、提出問題與解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往老師講、學(xué)生聽的模式，切實(shí)圍繞學(xué)生，組織開展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重在師生間的互動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生通過分組的形式進(jìn)行交流，通過小組合作提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下思政課教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1遵循統(tǒng)編教材，制作教學(xué)資源

教師進(jìn)行集體備課，逐步明確教學(xué)目的，理解教材內(nèi)容，梳理章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的重難點(diǎn)，在高等教育出版社出版的國家統(tǒng)編教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，制作出切合學(xué)生實(shí)際的輔助教學(xué)資源。資源形式應(yīng)更為豐富，如案例導(dǎo)讀、課件演示、課程視頻、自測練習(xí)等，注重教學(xué)資源的視覺效果及時(shí)間長度。如“微課教學(xué)”中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講懂講透，并將章節(jié)中各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，做成多個(gè)微課，由各教師相互配合完成授課，切實(shí)突出各教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)自己最精彩的部分，一個(gè)微課時(shí)長通常在15分鐘內(nèi)，學(xué)生不容易出現(xiàn)視覺疲勞；“案例導(dǎo)讀”精選貼近學(xué)生實(shí)際的案例，編寫案例的評(píng)析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考閱讀；擴(kuò)充性資料方面，把黨的重要文件、理論著作和國內(nèi)外發(fā)生的大事與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)文件的可讀性，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、黨的路線方針政策及國情的認(rèn)識(shí)。

2.2引導(dǎo)釋疑解惑，突出問題意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)部分。課前，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及交流，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與伙伴一同交流，并給任課老師留言，讓教師切實(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生提出的疑問，提前做出整理及分析，并反思自身教學(xué)，讓備課更具針對(duì)性。課中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位，教師通過拋出問題，設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)同步的“大小班研討、交流”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組討論，并針對(duì)討論中出現(xiàn)的問題再次進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入探究理論知識(shí)。由于思政課的理論性較強(qiáng)，需要教師在課上針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行二次梳理與總結(jié)，解決學(xué)生存在的疑問，不斷摸索，探究各種教學(xué)方法，如案例式、啟發(fā)法、體驗(yàn)式等，使教學(xué)成為釋疑解惑的課堂，讓課堂成為學(xué)生的課堂，通過師生間的溝通及交流，變注入式教學(xué)模式為啟發(fā)式教學(xué)模式。

2.3借助自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研討交流

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后，學(xué)生需結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、課上的討論及課外的學(xué)習(xí)與思考，針對(duì)自身實(shí)際，提交教師布置的小作業(yè)，并將遺留問題通過留言的形式反饋給任課教師。學(xué)生還需要與教師一同組建團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，把課程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行交流并加以總結(jié)，為下一次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做調(diào)整和鋪墊。這樣既可以使各自然班學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，又能讓教師更好地鉆研教改，通過教改，促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)和科研相互補(bǔ)充[2]。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂改革遵循了時(shí)代發(fā)展的要求。教育工作者擔(dān)負(fù)著為祖國培養(yǎng)人才的重任，在對(duì)學(xué)生開展教育過程中，不能僅僅局限于既有的教學(xué)模式。思政課程需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量[3]。思政課程是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義理想信念的重要課程，在立德樹人、推動(dòng)祖國發(fā)展方面意義重大。學(xué)生通過對(duì)思政課的學(xué)習(xí)，能夠在人生發(fā)展的重要時(shí)期，樹立正確三觀，對(duì)中國化的馬克思主義有更全面的掌握，對(duì)國家和社會(huì)有深刻認(rèn)識(shí)。通過思政課翻轉(zhuǎn)課堂的改革，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從整體上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。后續(xù)思政課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新必將促使教學(xué)改革的進(jìn)一步完善，不斷提升教學(xué)水平及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭巍巍.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與實(shí)踐[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（s2）：154-155.

[2]邊和平，劉薇.以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].煤炭高等教育，2016（1）：6-9.

[3]杜霞.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路的改革與創(chuàng)新[J].長江叢刊，2016（32）：182.

作者簡介：

陳曉靜（1988-），女，河南省鄭州新鄭市人，釜慶大學(xué)政治學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>