李興文

【摘要】隨著新課改思想的不斷深入，對于高中歷史教學創(chuàng)新方法的研究也變得越來越多樣化，在教學過程中，教師改變了傳統(tǒng)化的教學思想，對學生自身的學習反饋給予了高度重視。為了強化學生的學習意識，幫助他們掌握創(chuàng)新性的學習思維，本文通過對高中歷史創(chuàng)新型教學途徑展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 創(chuàng)新途徑 探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0048-01

在貫徹新課改教學理念的時候，教育界明確提出要大力推進教學創(chuàng)新，倡導以學生為主展開學習，進一步提升其創(chuàng)新意識和實踐能力，在整個過程中，教師也應(yīng)該為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。高中歷史不僅僅在高考中有著不小的比重，同時對于學生未來的發(fā)展也是至關(guān)重要，所以教師在教學過程中，應(yīng)該積極改善傳統(tǒng)教學方法中存在的弊病，讓學生樹立更為多元化的學習意識，這對其未來發(fā)展大有幫助。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學情景

在進行創(chuàng)新教學的過程中，教師首先應(yīng)該激發(fā)學生的學習積極性，讓他們由原來的被動接受，變成主動探究。創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，能夠使整體的教學氛圍更加融洽，同時激發(fā)學生的參與積極性，在師生、生生之間形成更為良性的互動。當然，在實際創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也要聽取一下學生的建議，避免過于主觀化的教學情緒摻雜其中，要給予學生適當?shù)淖灾鳈?quán)利。

例如在對《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這個單元的內(nèi)容進行教學時，針對“百家爭鳴”、“獨尊儒術(shù)”的歷史事件，教師不妨讓學生利用表演的情景學習方法，分別對這些歷史事件中的主要人物進行扮演。像扮演“孔子”、“老子”、“韓非子”、“董仲舒”的學生，可以借助教材上所給出的內(nèi)容，按照自己的理解，來為這些“人物角色”設(shè)計一段獨白，將其所代表的思想展露給大家，讓學生從更為趣味化的角度來理解教學重點、難點。與此同時，在這個過程中，教師可以設(shè)計出具有順序性的問題，根據(jù)這些“角色”所進行的獨白內(nèi)容，向下面聽講的學生進行提問，像“‘彼亦人也，可善視之凸顯了哪一家的立場？”讓學生對學習內(nèi)容展開進一步的探究。

2.引入電教的教學手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，在當前的教學過程中，電教手段已然成為了一種不可或缺的存在。傳統(tǒng)歷史內(nèi)容的講解上，教師過多偏重于“黑板+粉筆”的教學模式，而借助電教中的多媒體影像、聲音技術(shù)，可以幫助學生更為深入的理解歷史知識，拓寬其學習見解，幫助他們就一些重點、難點知識，展開深入性的理解和認識，這對創(chuàng)新性的教學發(fā)展大有裨益。

比如在對《中國近代社會生活的變遷》的內(nèi)容進行學習時，對于中國是如何從“貧窮落后”走向“富裕文明”的內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將其整理為十分鐘左右的教學課件，讓學生對中國近代發(fā)展的過程形成一個初步的了解；其次，在“交通”和“通信工具”的發(fā)展認識上，教師可以通過提問的方法，讓下面的學生來進行舉例，像一名學生說“電動車”，那么老師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的圖片和資料，讓學生對這項技術(shù)內(nèi)容進行簡單的認識，加深學生對歷史學習的直觀化認識；最后，在對“大眾傳媒的發(fā)展”進行分析時，教師可以就“報刊業(yè)”、“廣播影視業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)”等內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的電子教學課件，讓學生以“新傳媒”的方法來展開學習和了解，深化教學質(zhì)量。

3.展開必要的學習拓展

在高中歷史的學習過程中，由于應(yīng)試教學觀念的影響，導致不少學生的學習目光只是集中在教材上，對于相關(guān)知識缺乏必要的拓展，這也就使得他們的歷史學習情況逐漸趨于窄化，個人歷史理解意識，也會變得越來越薄弱，這對于其未來的發(fā)展，產(chǎn)生了嚴重的負面影響。所以開展必要的學習拓展，不僅僅能夠豐富學生知識面，同時也是對其歷史學習興趣的培養(yǎng)。

例如在對《現(xiàn)代中國的科技與文化》這個單元的內(nèi)容進行學習時，在進行教材內(nèi)容的講解與分析時，教師應(yīng)該清楚地認識到一點，那就是在當前這個“科技爆炸”的大時代下，每一天都有新的技術(shù)出現(xiàn)，每一天也都可能會出現(xiàn)新的制度，所以在講解學習的過程中，教師不妨讓學生根據(jù)課程上所介紹的內(nèi)容，自己在課下展開相關(guān)的學習拓展。比如“中國的教育事業(yè)”，2000年中國普及九年義務(wù)教育的內(nèi)容，學生不妨在此基礎(chǔ)上，對互聯(lián)網(wǎng)教學的內(nèi)容展開探究，分析當前一些網(wǎng)校的教學策略、自媒體教育的立足根本等內(nèi)容，深化自身的教育意識，并在拓展的過程中，以小論文的形式闡述自身對于中國未來教育發(fā)展的建議，在鞏固相關(guān)歷史知識點的同時，也加深自身的邏輯思維能力，達到創(chuàng)新學習的目的。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學的過程中，針對教學途徑的創(chuàng)新，教師應(yīng)該抱有開放性的教學態(tài)度，鼓勵學生多了解、多接觸，深化其歷史學習思維，幫助其建立更為宏觀化的歷史學習意識，這樣才能凸顯新課改的本質(zhì)性教學理念。

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