【摘要】教學(xué)改革的目的是為了使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的手段、語文課堂的形態(tài)都為這個(gè)目的服務(wù)。但在高考指揮棒下，高中語文教學(xué)仍然難免出現(xiàn)過分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀。這違背了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語文課應(yīng)重視讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格的原則。本文就是從高中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過探討陽光評(píng)價(jià)在高中語文教學(xué)改革中的實(shí)踐與運(yùn)用，就如何構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】陽光評(píng)價(jià) 高中語文 教學(xué)改革 實(shí)踐運(yùn)用

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市教育研究院2015年度中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)研究課題——“實(shí)施陽光評(píng)價(jià)與促進(jìn)高中語文學(xué)科特色建設(shè)的關(guān)系研究”研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0037-02

一、從語文教學(xué)現(xiàn)狀看，語文教學(xué)改革呼喚陽光評(píng)價(jià)

新課標(biāo)實(shí)施以來，高中語文教學(xué)取得了很多新的突破，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也積極向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但在高考指揮棒下，高中語文教學(xué)仍然難免出現(xiàn)過分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀。這違背了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語文課應(yīng)重視讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格的原則。學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)往往就是考試成績(jī)、各科總分，考試總分低的“差生”對(duì)語文這一學(xué)科懷著深深的厭惡和恐懼，上語文課不是開小差就是打瞌睡，教師上語文課，只有“成績(jī)好”的幾個(gè)同學(xué)配合和回應(yīng)，嚴(yán)重影響了語文課堂的效率，如果我們能探索一種積極的評(píng)價(jià)方法，讓更多的學(xué)生參與到語文課堂中來，讓“差生”發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)語文的興趣。那將是語文教學(xué)改革的一大收獲，運(yùn)用陽光評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)能很好尊重學(xué)生發(fā)展水平的差異性，尊重學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生的興趣愛好及發(fā)展?jié)撃?。?shí)施陽光評(píng)價(jià)就是為了使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

二、新課程理念下陽光評(píng)價(jià)指導(dǎo)語文教學(xué)改革的意義

（一）陽光評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)具有功利主義傾向，這種功利傾向直接導(dǎo)致教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的指導(dǎo)性減弱甚至喪失。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化過程中的，學(xué)生的智能本來就是千差萬別的，發(fā)展程度也是不一致的，這就體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)生智能發(fā)展的獨(dú)特性和多樣性。在此基礎(chǔ)上，如果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指引，讓每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，在這個(gè)意義上說，陽光評(píng)價(jià)能很好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）陽光評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這種學(xué)生評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，而忽視了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。這種評(píng)價(jià)的弊端是忽視了個(gè)體差異，對(duì)某些同學(xué)來說是不公平的。陽光評(píng)價(jià)旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛在的特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智力和興趣，從而促進(jìn)他們的優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，并以此來帶動(dòng)弱勢(shì)智能的提高。如此目的，便是讓學(xué)生受到真正適合自己的教育，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到與其相關(guān)的生活領(lǐng)域甚至是其他領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

三、陽光評(píng)價(jià)在語文教學(xué)改革中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）從評(píng)價(jià)內(nèi)容上重視培養(yǎng)學(xué)生的多種智能

陽光評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)內(nèi)容上重視培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上打破了傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)只重視學(xué)生考試成績(jī)、考試總分的教育，單一唯分?jǐn)?shù)論的教育造成很多學(xué)生失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。而陽光評(píng)價(jià)重視多種智能的發(fā)展，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，而且他能在這一領(lǐng)域有所作為。陽光評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的，例如從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)課堂參與的積極程度，學(xué)生讀書的數(shù)量，與同學(xué)分享讀書的熱情，才藝的展示這些方面評(píng)價(jià)學(xué)生，這種從內(nèi)容上重視培養(yǎng)學(xué)生多種智能的評(píng)價(jià)不僅能夠使學(xué)生在某一方面獲得激勵(lì)，得到肯定，更能讓他們有自我價(jià)值感。

（二）陽光評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)基本上是一種自上而下的評(píng)價(jià)，他人是評(píng)價(jià)者而學(xué)生自己則是被評(píng)價(jià)者，甚至更多時(shí)候參與評(píng)價(jià)的主體僅僅是教師。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不是評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，而是評(píng)價(jià)結(jié)果的接受者，而且這種單方面的評(píng)價(jià)往往是片面的，不能全面反映學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r。我們知道，別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)僅僅是別人的看法，即使這些評(píng)價(jià)結(jié)果都是客觀的，那么要將這些評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)到實(shí)踐中還得靠自己的內(nèi)省和行動(dòng)，如果自己沒有認(rèn)識(shí)到這些，那么評(píng)價(jià)從根本上說沒有達(dá)到目的，僅僅處于形式主義層面。陽光評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的主體可以是老師，也可以是學(xué)生，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，學(xué)生從單純的評(píng)價(jià)對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體。學(xué)生角色從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

例如在上語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)《這就是我》教學(xué)過程中，我沒有按一般的做法讓學(xué)生簡(jiǎn)單作自我介紹，而是模擬生活的招聘現(xiàn)場(chǎng)讓他們?cè)谧杂砂l(fā)揮。把全班同學(xué)分成8組，分兩輪進(jìn)行。第一輪1-4組成員共同合作設(shè)計(jì)招聘問題，然后每組抽出兩名同學(xué)扮演招聘單位的面試官，4-8組同學(xué)扮演要找工作的求職者。第二輪反過來，1-4組同學(xué)扮演求職者，4-8組同學(xué)扮演面試官。課室的分成四大招聘攤位，這些攤位都已經(jīng)“出租”給公司：星輝旅行社、華南出版社、草莓電腦有限公司、愛芳化妝品有限公司……每個(gè)公司都要注明招聘人數(shù)的數(shù)量，學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)的要求，薪金待遇等。“應(yīng)聘者”根據(jù)自己的需要和能力到這些單位面試。“面試官”要挑選出最合適本崗位的優(yōu)秀人才并作說明。招聘者要尋找最優(yōu)秀企業(yè)，面試官的形象代表企業(yè)形象，也就是尋找最優(yōu)秀面試官，并作說明。全班選舉“最佳面試官”，“最有能力應(yīng)聘者”，選舉按照公平公開原則，先自評(píng)自薦，然后小組評(píng)，然后面試對(duì)象評(píng)，最后老師作總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與課堂，而且在學(xué)生自評(píng)自薦，同學(xué)互評(píng)中，學(xué)生能更清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生在他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上通過自我評(píng)價(jià)更加深刻和全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的發(fā)展?fàn)顩r。這就更加體現(xiàn)了陽光評(píng)價(jià)過程中的內(nèi)省作用，學(xué)生通過內(nèi)省認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展過程中存在的問題，才能加以改正和克服，進(jìn)而促進(jìn)自己全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）陽光評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)方式多樣化

1.用情境式陽光評(píng)價(jià)指導(dǎo)語文課堂

評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣除了標(biāo)準(zhǔn)化考試和檢測(cè)。還要要建立一種能夠評(píng)價(jià)學(xué)生智能發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納于1983年提出的多元智能理論認(rèn)為，智能是人們解決某一問題或者創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力。因此評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展應(yīng)該通過某種問題的解決或者某種產(chǎn)品的制造來實(shí)現(xiàn)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中解決問題，通過學(xué)生解決問題的能力高低來評(píng)價(jià)學(xué)生智能的發(fā)展?fàn)顩r。例如學(xué)習(xí)戲劇單元《雷雨》一課時(shí)，我讓學(xué)生分小組琢磨人物性格，小組共同合作飾演課本劇。各小組把對(duì)課文的解讀在講臺(tái)上給其他小組展示。然后小組成員通過自評(píng)自薦、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)的方式尋找“最佳男主角”，“最佳女主角”，“最佳旁白”，“最佳合作小組”。這種公開透明的陽光評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生上課熱情高漲，為了取得“最佳”稱號(hào)，都很用心琢磨戲劇人物性格，戲劇矛盾沖突。不但語文知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

2.用展示式評(píng)價(jià)指導(dǎo)語文教學(xué)

這種評(píng)價(jià)方式是通過各種活動(dòng)來展示學(xué)生的智能，通過展示衡量學(xué)生智能發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式減少了評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)內(nèi)容的中間間隙，直接將評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者統(tǒng)一于評(píng)價(jià)活動(dòng)中，更能直接、直觀且客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r。例如作文課，首先讓學(xué)生自評(píng)，把自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)以文字形式寫在作文旁邊。然后同學(xué)互評(píng)，把對(duì)方作文的優(yōu)點(diǎn)與不足以文字形式寫在作文旁邊，然后小組評(píng)價(jià)，然后老師作總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后把作文貼到班級(jí)的展示板上，供全班同學(xué)觀摩。學(xué)生通過及他人的評(píng)價(jià)能認(rèn)識(shí)自己不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了寫作水平。

3.用檔案記錄式評(píng)價(jià)記錄學(xué)生成長(zhǎng)

這是通過將學(xué)生的成長(zhǎng)記錄建檔以評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式最典型的就是成長(zhǎng)記錄袋，有目的地將各科有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來。語文日記周記就是最好的形式之一，教師通過合理的分析與解析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的智能發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。這種評(píng)價(jià)方式有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。首先，這種評(píng)價(jià)方式更加發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)過程，并通過自我反思來實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和進(jìn)一步的成長(zhǎng)。其次，其次相比于標(biāo)準(zhǔn)化考試，這是一種形成性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)生成長(zhǎng)與智能發(fā)展的過程，而不是結(jié)果，這更能反映學(xué)生成長(zhǎng)過程的信息，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

縱觀我們的教育，學(xué)生評(píng)價(jià)還是教育發(fā)展中比較薄弱的一環(huán)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性、科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而陽光評(píng)價(jià)為學(xué)生評(píng)價(jià)以及教育評(píng)價(jià)提供了一個(gè)全新的理念，陽光評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)乃至教育事業(yè)都有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：

黎桂寧（1982-），女，漢族，廣東人，本科，研究方向：閱讀教學(xué)，作文教學(xué)。