王愛玲

摘要：“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為蘇州幼兒師范高等?？茖W校學前教育師范生的必修公共課，對他們以后如何在工作中進行信息化教學有著非常重要的作用，實踐中該課程學生效果不太明顯，學習效率也比較低。針對以上的問題，文章研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂“現(xiàn)代教育技術(shù)”微課程設(shè)計，在該課程中嘗試設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，并應(yīng)用于課堂教學。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；設(shè)計；現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著全球信息化的發(fā)展，在新時代背景下世界各地都在對如何創(chuàng)新教師教育進行不斷的探索和研究，為培養(yǎng)能夠勝任并引領(lǐng)教育信息化的優(yōu)秀學前教育師資，改革學前師范生教育模式也是勢在必行。各院校逐步意識到教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)教師教育中的重要性，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是師范生進行信息化教學能力的必修課，學習者由不同系的不同專業(yè)的學生組成，他們基礎(chǔ)水平和信息技能起點不同，差異比較大，因此對于教師教學任務(wù)難度較大，以“講授一練習”為主的課堂方式難以滿足不同水平學習者的需求，同時由于教學時間不足，教學內(nèi)容難以全部呈現(xiàn)給學習者，導致學生無法深入學習該課程，存在師生、生生互動，學習效果欠佳；教學資源表現(xiàn)形式較為單一等的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

文獻綜述發(fā)現(xiàn)，依據(jù)學習規(guī)律，學習者的學習由學習知識、消化知識、鞏固知識3部完成。學校教學步驟則分為課堂內(nèi)和課堂外。翻轉(zhuǎn)課堂被稱之為顛倒課堂，即將以知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂與課后知識鞏固互換的一種創(chuàng)新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是教師課前錄制好視頻，由學生在課前完成視頻的學習，傳統(tǒng)的知識傳授不再放在課堂上進行，而是課堂上以學生互動為主體，教師提供引導，通過學習者自主學習的方式完成知識的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂不同，傳統(tǒng)教學的教學模式：課前預習一課堂講授一課后練習。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習者首先課前通過登錄學習平臺進行在線微課程學習，了解知識點，并完成一些針對性的練習或者測驗；然后在課堂上，教師將任務(wù)、問題提供給學習者，學習者通過自主學習完成教學目標，教師及時給予指導，解決問題，鞏固知識點；最后，學習者在課后與教師交流，反饋學習的效果，通過平臺預習新課。從兩者的教學過程可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是以學習者主動學習為主，教師引導為輔的教學模式。從其教學模式上分析，翻轉(zhuǎn)課堂能充分調(diào)動學生學習的積極性，促進教師與學生、學生與學生之間的互動，引導他們交流學習經(jīng)驗，并能夠深層次地思考問題。

1.2微課及其特點

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是微課，微課以短小精悍的教學視頻為主要載體，以在線學習或移動學習為目的的教學內(nèi)容，視頻一般5-10 min，圍繞某一知識點、技能點、專題、實訓等開展的完整教學過程。課堂教學視頻是微課的主體，同時提供與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、教學課件、教學反思、練習測驗等相關(guān)素材，作為視頻教學的支持資源。微課的主要特點是：短小精悍的選題，單一的教學目標，精簡的教學內(nèi)容，突出的教學主題，并圍繞該教學主題而展開完整的教學設(shè)計與制作；微課以學習者為主體，注重學習情境、過程、資源的設(shè)計，具有很強的完整性、實用性、獨立性、示范性，有效解決重難點知識；微課利用多種媒體手段、技術(shù)手段制作形象、生動的視頻。

2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程特點

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程作為一門特殊的信息技術(shù)課程，教育技術(shù)能力作為現(xiàn)代教師必須具備的能力之一，在師范類院校是師范生的必修課，在教育技術(shù)學科體系中有著重要的地位。該課程以計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教育技術(shù)與教育活動整合等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)能夠熟練運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進行教學，具有適應(yīng)信息時代從教能力的人才?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的相關(guān)內(nèi)容和特點。

2.1涉及與多媒體相關(guān)內(nèi)容

教育技術(shù)學的相關(guān)理論知識；數(shù)字多媒體技術(shù)；多媒體教學及其應(yīng)用；教學活動設(shè)計與實施；教學評價系統(tǒng)知識等。

2.2要求學習者具有實踐操作能力的基礎(chǔ)

要求學習者能熟練運用PowerPoint，F(xiàn)lash，Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件；了解基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計和教學模式；能夠運用各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段優(yōu)化教與學的過程。

2.3注重理論與實踐相結(jié)合

要求學習者能夠在相關(guān)理論和思想的指導下，合理選用教學媒體，基于多媒體利用應(yīng)用軟件設(shè)計開發(fā)符合教學活動的課堂教學設(shè)計案例，提高現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐的結(jié)合。

基于以上幾個特點，該課程的教學模式主張采用理論學習與實踐操作相結(jié)合的方式進行。將理論知識及時運用到實踐操作中，促進學學習者將枯燥無味的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，進而達到熟練掌握知識的目的。學生以自主學習為主，老師給予引導，課后不斷鞏固知識，為達到此教學效果符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”微課設(shè)計

3.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計模式

翻轉(zhuǎn)課堂以掌握學習理論作為理論基礎(chǔ)。通過文獻綜述分析研究，本文中提出如圖1所示的基于翻轉(zhuǎn)課堂的開放教育教學模式。在前期準備階段，首先分析學習者學習需求，根據(jù)學習者和學習內(nèi)容闡明課程學習目標。然后根據(jù)前期分析結(jié)果，進行微課程資源的設(shè)計與制作。最后將制作完整的學習課程上傳到學習平臺上，學習者通過提供的在線學習資源進行學習，不僅包括課前制作的視頻資源，還要提供教學設(shè)計、教學課件、課堂討論、小測驗等生成的資源。這些完整的資源可以作為學習者學習課程的學習資料。課前，學習者登錄教學平臺，進行課程學習。課堂上，教師提供學習者指導，通過多種形式練習、內(nèi)化知識點。根據(jù)知識點的內(nèi)容特點，選擇合適的學習方式。例如理論性的知識點可以采用教師講授與小組討論結(jié)合；對于操作性的知識點，提供學習者練習的平臺和環(huán)境。無論課堂學習，還是在線學習，都需要對整個學習活動進行綜合評價，通過評價和反饋結(jié)果，以隨時調(diào)整教學方案和教學過程。在整個課程學習結(jié)束時要進行教學總結(jié)性評價，根據(jù)學習者的評價和反饋結(jié)果來調(diào)整微課程的學習目標、資源設(shè)計和整個教學方案。

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，它不僅決定了學習者課前課程學習的效果，還影響教師課堂教學活動過程的教學效果。服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不是一節(jié)完整的課堂錄像，而是服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個環(huán)節(jié)的教學活動，并通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺展示給學習者。微課以“微視頻”為主，錄制教師講解、演示過程，以課件、教案、練習、測驗等學習資源為輔；以微“作業(yè)測驗”為主，以在線答疑、測試以及調(diào)查等自主學習活動的學習反饋為輔。

3.2學前“現(xiàn)代教育技術(shù)”微課設(shè)計過程

微課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學模式，它擁有完整的教學結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容選擇、學習活動及其教學安排、學習評價，可用于課堂上的集體教學，也可用于課外的個別化教學，符合翻轉(zhuǎn)課堂的開放教育教學模式，也非常符合布魯姆的掌握學習理論。

3.2.1內(nèi)容設(shè)計

微課內(nèi)容的選取與傳統(tǒng)教學不同，也不能簡單認為它是經(jīng)過壓縮的一節(jié)課，所以并不是課程所有的教學內(nèi)容都適合制作成微課。把知識點提取出來，細化成許多小的教學目標，根據(jù)教學目標，梳理、篩選、整合，把需要講解、演示的重點知識提取出來，細化成更小的知識點。以“圖像素材的獲取與處理”模塊為例首先將“圖像素材的獲取與處理”根據(jù)操作的不同進行第一層的分解，分為圖像文件的格式、圖像的獲取、圖像的處理3個單元目標，再對每單元依據(jù)可執(zhí)行、易操作、內(nèi)容適當?shù)囊筮M行第二層分解，形成相應(yīng)的微單元。如在圖像的處理單元再分解成摳取部分圖像、取出圖像冗余信息、調(diào)整圖像色彩以及制作幼兒照片墻等4個微單元，這些內(nèi)容基本覆蓋了學前教育中對圖像處理的主要操作，突出了重點。可以通過制作思維導圖的方式來列出微單元。

3.2.2教學設(shè)計

微課作為一節(jié)短小精悍的課程，它也具備相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。微課是以一個知識點為教學內(nèi)容，而知識也有不同的分類，所以不同的知識類型在進行微課設(shè)計時是不同的。根據(jù)“圖像素材的獲取與處理”模塊的特點選擇微課的錄制形式，主要以傳授型與演示型微課為主。傳授型微課將學科知識點及重難點、疑點等直接講授給學習者。演示型主要將教師操作軟件的具體步驟錄制制作成視頻傳遞給學習者。

3.2.3制作設(shè)計

微課的制作根據(jù)“圖像素材的獲取與處理”模塊內(nèi)容特點及采用的講授與演示的方式，我們選擇比較常用的方式就是屏幕錄制軟件和演示文稿相結(jié)合的錄制方式，教師將上課設(shè)計好的演示文稿在屏幕上播放，同時運行屏幕錄制軟件，教師邊講解演示文稿上的內(nèi)容邊播放演示文稿，還可以在演示文稿上進行簡單的操作，比如，用特殊顏色的筆標出重點詞語或者繪制一些圖案等。錄屏軟件將老師上課時在屏幕上的操作全部記錄下來，同時還能記錄對應(yīng)的聲音。確定采用錄屏軟件Camtasia Studio+ PPT制作微課。單節(jié)微課的設(shè)計與制作微課的時長控制在10 min以內(nèi)，這樣學生能夠保持好的注意力，不容易產(chǎn)生厭倦。

3.2.4教學實施過程

首先將“圖像素材的獲取與處理”的微課視頻及材料上傳到數(shù)字校園平臺的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)上，教師設(shè)置學習任務(wù)單，學生登錄系統(tǒng)以后可以在微課學習平臺上，看到本學科的學習內(nèi)容，學生根據(jù)學習任務(wù)單進行相應(yīng)的學習。課堂教學基本是在多媒體教室完成，學生通過任務(wù)完成微課學習，老師及時進行輔導。學生的自主學習也可以在課外，比如課余時間到計算機教室自學或者在自己的電腦上進行學習，只要網(wǎng)絡(luò)覆蓋，不受時間、空間的限制。課程學習的進度可由學生根據(jù)自己的學習狀況和時間來確定，對于重難點或者沒有掌握的知識點，學生可以重復學習，直到學會為止。學習者如果遇到疑難問題可以在線與教師交流，或者與其他同學在線討論。教師可以從學生交流與討論中得到反饋，并不斷地進行教學過程的修改。學生觀看微課后根據(jù)學習的內(nèi)容完成相關(guān)的練習或者小測驗，并及時提交該模塊的作品或者作業(yè)。

3.2.5學習效果反饋

通過一個學期的學習，微課學習作為輔助的班級學習成績明顯比普通班級成績高。對開展微課學習的班級進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生在主觀上能夠接受以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開課，他們愿意在課堂上有更多的時間進行自主學習，而不是被動接受?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程，由于操作性較強，學生們在課堂上需要更多的動手操作時間，通過微課學習提高了學生動手能力和實踐操作能力。在微課教學中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（l）小部分學生動手能力弱，不太樂意接受翻轉(zhuǎn)課堂的模式，他們更愿意接受傳統(tǒng)的教師教授而不愿意自己觀看視頻學習。這類學生大多缺乏自主學習能力，不能及時完成老師布置的課前對微課的學習。（2）學生課堂教學活動的參與度還有待進一步提升。部分學生在課堂上不太愿意參與討論與交流，不愿意動腦思考問題，安于接受現(xiàn)成的知識。這主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學沒有普遍開展，學生還沒有完成學習方式的轉(zhuǎn)變。

4結(jié)語

教學實踐表明，微課把翻轉(zhuǎn)課堂的開放教育教學模式應(yīng)用到操作性強的高職課程中是可行的，這種新型的教學理念提高課堂教學效果，并對推動教學改革有積極的意義。本研究中還存在很多不足，對于課前學習過程如何給予有效的指導，該課程中的實驗課程的設(shè)計還需要進一步探討和研究。