【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，本文就數(shù)學(xué)課程改革中存在的合作探究學(xué)習(xí)過于形式化的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并試著提出一些防止合作探究學(xué)習(xí)形式化的建議。

【關(guān)鍵詞】合作探究 學(xué)習(xí) 形式化 建議

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0069-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐，獨立思考，合作探究。隨著新課程改革的逐步深入，教師不斷地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把以往的“師講生聽”逐漸轉(zhuǎn)變成了“合作探究”。尤其是在公開課上，“合作探究學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，成為課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

合作、探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過合作交流發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能。[1]形式化必然導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)變得膚淺、庸俗，甚至沒有實效。在當(dāng)前有的數(shù)學(xué)課堂從表面上看，課堂氣氛活躍，但仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)形式化，讓數(shù)失去了生命的活力。

一、合作探究學(xué)習(xí)形式化的三種現(xiàn)象

（一）活動追求表面熱鬧，缺乏實質(zhì)

活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說，人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程[2]。課堂上，教師為了追求課堂活動氛圍，追求表面熱鬧，讓學(xué)生一會忙這，一會忙那，把課堂氣氛變得很熱鬧，以此認(rèn)為符合新課標(biāo)所提倡的“動中學(xué)”的教學(xué)模式。這種“活動”表面熱烈，使失去探究的真正價值。因為這種熱鬧并沒有讓學(xué)生作深入的思考，思維深處依然是一潭死水。外在多于內(nèi)在，操作與思維相脫節(jié)，目的性不明確，為活動而活動，有活動卻沒有思考、沒有反思。有活動卻沒有思考，活動的價值也就喪失殆盡。再者學(xué)生由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時候在做聽眾，在小組匯報時成績差些的學(xué)生往往容易被教師忽視。

（二）對合作探究掌控不當(dāng)

合作探究學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展各方面的能力。有的教師一味追求課堂上合作探究學(xué)習(xí)的活動，并沒有明確合作探究學(xué)習(xí)的目的，并沒有認(rèn)真設(shè)計好小組合作探究學(xué)習(xí)的時機和過程。導(dǎo)致在開展合作探究學(xué)習(xí)時出現(xiàn)混亂，最后不得不縮短合作探究活動的時間或中斷合作探究活動。一位教師在執(zhí)教《平行四邊形的面積》時，先引導(dǎo)學(xué)生通過割補的方法轉(zhuǎn)化為長方形。然后分小組用課前準(zhǔn)備好的直尺、剪刀和平行四邊形紙板等學(xué)具去探索。全班同學(xué)都在動手剪拼、度量，積極性非常高?？墒遣坏?分鐘，教師就示意學(xué)生停止了探索，用多媒體課件演示的拼剪方法。這樣不但脫離了思考，還降低了學(xué)生的積極性。對于探究的內(nèi)容，無論難易都采取小組合作探究學(xué)習(xí)，容易的問題則浪費時間，而且成效也不高。

（三）合作探究泛濫

如今有的教師把合作探究教學(xué)作為體現(xiàn)自己對課程改革理念的貫徹，忽視傳統(tǒng)講授式教學(xué)，甚至把合作探究學(xué)習(xí)看做成功教學(xué)的標(biāo)志，一味讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，不但沒完成教學(xué)任務(wù)，而且大部分學(xué)生不知所云。其實，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也有獨特的特點，并不是所有的知識都適合開展合作探究活動。像以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的一些概念和定理，根本不需要開展合作探究，直接通過接受學(xué)習(xí)來掌握，這樣可以使學(xué)生短時間內(nèi)簡單明了地掌握知識和技能，提高教學(xué)效率[3]。比如，有老師把“有兩個角都是60°的三角形是什么三角形？”當(dāng)作一個問題，讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。顯然，這個問題很簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性，也沒有什么歧義和寬廣性，所以沒能起到激發(fā)學(xué)生思考的興趣，反而讓學(xué)生覺得索然無味，失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)過程中不要一味追求合作探究學(xué)習(xí)和否定接受式學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)交替運用這兩種學(xué)習(xí)方式，取長補短。

二、防止合作探究學(xué)習(xí)形式化的建議

針對以上合作探究學(xué)習(xí)形式化的現(xiàn)象，下面我提出幾點建議：

（一）精選適當(dāng)?shù)闹R點

在備課時，教師一定要認(rèn)真思考該知識點是否適合開展合作探究學(xué)習(xí)，如果學(xué)生可以獨立完成的，就不需要開展小組合作探究學(xué)習(xí)了。所以必須要精選合作探究的內(nèi)容。而所選的內(nèi)容可以是內(nèi)涵比較寬廣、需要學(xué)生進(jìn)行一定的思維交流獲得的；可以是容易產(chǎn)生歧義、需要學(xué)生在爭論思辨中逐步清晰知識的內(nèi)在含義的，如一些概念的教學(xué)；可以是具有一定難度、需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的基本知識和基本技能，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要的。

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，她們的認(rèn)識規(guī)律是“感知一表象一抽象”，在合作探究開展之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好的感知材料（如實物、學(xué)具、圖片、文具、表格等）。充分利用教具、電化教室等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生合作探究創(chuàng)造條件。教師在精選知識點材料的時候要注意：①知識點的背景要現(xiàn)實有趣；②材料的形式要多種多樣；③材料的內(nèi)容要開放有序。

（二）創(chuàng)設(shè)合作氛圍，增強合作意識

注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、鼓勵、輪流發(fā)言、有序表達(dá)等社交技能，創(chuàng)造良好的合作探究學(xué)習(xí)氛圍。例如，有老師在教學(xué)三角形的面積時，每人發(fā)一張大小相同的三角形卡片，讓學(xué)生自己去剪拼成已學(xué)過得圖形，在大多數(shù)學(xué)生感到困惑的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓同桌兩人把圖形拼在一起能發(fā)現(xiàn)什么。巧妙地設(shè)計一個合作探究學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)生通過合作探究，體驗到合作的快樂，增強合作意識感。

（三）給學(xué)生充足的合作探究時間

學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識過程，合作探究學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、實驗和推斷的過程。因此，教師應(yīng)提供足夠的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行合作探究活動。有的老師帶著“以學(xué)生為主”教學(xué)理念開展合作探究學(xué)習(xí)活動，但課堂上的情況往往超出了預(yù)想的情況，為了完成教學(xué)計劃，縮短探究的時間，中斷學(xué)生正在圍繞著任務(wù)的熱烈討論，匆忙結(jié)束合作探究的過程。導(dǎo)致有的學(xué)生思維還停留在討論中，沒能集中精神聽接下來的內(nèi)容。所以在設(shè)計合作探究活動時，要注意分配好時間，保證學(xué)生有足夠的思考時間。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆瓊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作、探究學(xué)習(xí).http：//teach.suqian.gov.cn/？7463/viewspace-271579（2011/12/9）.

[2]張進(jìn)華.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)須防形式化[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2005（7）.

[3]鄭小霞.對新課程課堂教學(xué)形式化現(xiàn)象的反思[J].成功（教育版），2009（2）.

作者簡介：

何靜，女，1987年6月生，廣東河源人，大學(xué)本科，職稱小學(xué)二級。主要研究方向為數(shù)學(xué)課程改革。