【摘要】在2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中，將綜合實(shí)踐活動(dòng)列為國(guó)家義務(wù)教育階段和普通高中的必修課程，然而對(duì)于大多教師而言，它仍是一個(gè)新的領(lǐng)域；心理健康教育課是基礎(chǔ)教育體系中的重要課程，目前兩門課程的實(shí)施現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本研究基于學(xué)校十多年開(kāi)展心理體驗(yàn)主題課程的經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)定位、組織形式、課程評(píng)價(jià)、課后拓展等方面，系統(tǒng)論述了在綜合實(shí)踐基地創(chuàng)新開(kāi)展心理健康主題教育的模式以及實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】基地 心理體驗(yàn) 目標(biāo)定位 組織形式 課程評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0295-02

身心健康是學(xué)生全面發(fā)展的基本保障?；刈鳛閷?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要場(chǎng)所，以獨(dú)有的教學(xué)資源和教學(xué)方式，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展良好心理品質(zhì)等方面都有非常重要的作用。我校依托各種主題教育場(chǎng)館和心理課程資源，開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的心理體驗(yàn)主題課程。在課程實(shí)施中，堅(jiān)持實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性和生成性等特點(diǎn)，通過(guò)主體性活動(dòng)喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，完善學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和探究，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)和人生觀的形成。作為一名實(shí)踐基地教師和心理咨詢師，結(jié)合我校十幾年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面闡述如何在基地模式下更好地開(kāi)展心理體驗(yàn)主題課程的教學(xué)。

一、課程的目標(biāo)定位

（一）課程理念

以學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律；根據(jù)參訓(xùn)學(xué)生年齡及所在區(qū)域特點(diǎn)，從解決共性問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程；過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和積極反思，并能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式，靈活多變的實(shí)施課程。

（二）課程目標(biāo)

1.以體驗(yàn)的形式，減輕學(xué)生的心理阻抗，糾正某些學(xué)生固有的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生正視自己的心理問(wèn)題并學(xué)會(huì)主動(dòng)求助。

2.教會(huì)學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我調(diào)適；掌握人際交往的基本原則和方法，在基地的新環(huán)境中，構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康生活的人生態(tài)度和生活理念。

（三）課程價(jià)值

基地的課程大多以實(shí)踐操作類和場(chǎng)館學(xué)習(xí)類為主。心理體驗(yàn)主題課程，一方面幫助學(xué)生更快地適應(yīng)環(huán)境，更好地與人溝通，從而提高學(xué)生心理健康水平，保障基地模式下實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施；同時(shí)它又以特有的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)形式，形成一門獨(dú)立的課程，補(bǔ)充和完善了基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

二、課程的組織形式

對(duì)于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的直接體驗(yàn)，由體驗(yàn)萌發(fā)的心靈感悟更具現(xiàn)實(shí)意義和持久性。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是心理教育最有效地形式。在開(kāi)展過(guò)程中，教師將心理學(xué)理論和育人目標(biāo)以比較通俗化、生活化的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)。

基地的心理課程形式要有別于常規(guī)學(xué)校以講授式為主的心理健康課程。在基地特殊的學(xué)習(xí)背景下，心理課程也要帶給學(xué)生“不一樣”的體驗(yàn)，提高學(xué)生參與的熱情和主動(dòng)性。在活動(dòng)的形式上，不僅要利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)受學(xué)生的歡迎。目前學(xué)校常規(guī)開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目有團(tuán)體沙盤游戲、校園心理劇、團(tuán)隊(duì)心理游戲、密室逃脫等，在促進(jìn)學(xué)生完善自我認(rèn)知，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等方面發(fā)揮了重要作用。教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)注意圍繞主題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，保證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“形散而神不散”。

（一）團(tuán)體沙盤游戲：是參與者從玩具架上自由挑選玩具，在團(tuán)體沙箱中進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理療法，該療法已被廣泛應(yīng)用在學(xué)校心理咨詢及心理健康教育活動(dòng)中，因其獨(dú)特的形式和特有的優(yōu)勢(shì)得到學(xué)生們的喜愛(ài)。造型各異的玩具能很好的吸引學(xué)生的興趣；細(xì)細(xì)的沙子則給予學(xué)生充分的包容感和想象空間，教師只需稍加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并闡述團(tuán)體沙盤的制作規(guī)則（4-8人一組、組員間隨機(jī)決定擺放順序、每次只拿一個(gè)玩具或完全相同的玩具、組員間不能交流、不允許拿走別人的玩具），教師要注意營(yíng)造包容、安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生在遵守規(guī)則的前提下，充分的釋放自己，在沙盤中構(gòu)建自己喜歡的世界，最后教師給每組的沙盤作品拍照，并投放到大屏幕上，與學(xué)生一起分享沙盤故事。例如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整個(gè)沙盤作品中最喜歡的部分、最不喜歡的部分，或者給沙盤起一個(gè)名字等等，按照不指責(zé)、不批判的原則，注重誘導(dǎo)學(xué)生的積極想象，從而改善學(xué)生團(tuán)體間的人際互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)體和個(gè)體的成長(zhǎng)。

（二）校園心理劇：在心理劇的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，它是在校園環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己表演、自己體悟，從而使表演者和觀看者都得到啟發(fā)，并一起探究解決問(wèn)題的辦法。基地模式下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，師生間彼此陌生，如果想在初次接觸的課堂上有效實(shí)施校園心理劇活動(dòng)，就需要教師提前做好準(zhǔn)備。首先編寫(xiě)幾個(gè)開(kāi)放性的劇本，劇本的主題可以是以往調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)出的共性問(wèn)題，也可以是日常心理咨詢中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題；二是要給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的舞臺(tái)、服裝、道具等，給學(xué)生的表演創(chuàng)造硬件條件。課程實(shí)施中，要根據(jù)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（以每組8-15人為宜），每組可以根據(jù)興趣選擇劇本；在演員的選擇上，要尊重學(xué)生主動(dòng)表演的欲望，同時(shí)要注意演員的氣質(zhì)類型要符合角色；由于大多數(shù)學(xué)生缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，因此適當(dāng)?shù)呐啪毢徒處煹闹笇?dǎo)是非常必要的。在反思和提升環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)表達(dá)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)展個(gè)體和團(tuán)體的自我覺(jué)察力、人際關(guān)系等。

（三）團(tuán)隊(duì)心理游戲：以游戲?yàn)檩d體，以改善團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力為主要目標(biāo)的心理體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生能夠擺脫外在的控制與束縛，盡情地展露自我，獲得切身體驗(yàn)和感受。目前，學(xué)校常開(kāi)設(shè)的團(tuán)隊(duì)心理游戲項(xiàng)目，主要以優(yōu)化同伴關(guān)系為主題，比如“穿越封鎖線”項(xiàng)目，游戲的規(guī)則是蒙眼的同學(xué)在同伴的攙扶下，步行通過(guò)由多條繩子交叉組成的“封鎖線”，游戲的目的是拉近學(xué)生間的距離，促進(jìn)學(xué)生相互信任、互幫互助；“飛竹傳球”項(xiàng)目，游戲規(guī)則是每個(gè)小組成員手持一段半圓竹筒，將一個(gè)乒乓球從起點(diǎn)線運(yùn)到終點(diǎn)線，小組通常由6-10名同學(xué)組成，游戲的目的是幫助個(gè)體更好地融入團(tuán)隊(duì)，并認(rèn)識(shí)到自我對(duì)于團(tuán)隊(duì)的重要性。在團(tuán)隊(duì)心理游戲的組織中，教師要注意維持好秩序，同時(shí)要在游戲結(jié)束后，營(yíng)造安靜認(rèn)真的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入反思。

三、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一種手段，又是學(xué)生進(jìn)一步提升自我的重要途徑。心理體驗(yàn)主題課程的評(píng)價(jià)，不同于制作類、探究類的實(shí)踐課程，它更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的主觀體驗(yàn)，弱化對(duì)方法技能掌握情況的評(píng)價(jià)，借以提升學(xué)生后續(xù)參與課程的自信心和主動(dòng)性。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體

從細(xì)微處著手，將學(xué)生的內(nèi)在領(lǐng)悟和外在行為表現(xiàn)細(xì)化為可測(cè)量的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)φ站唧w的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻度化，讓學(xué)生能明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

自我評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)更深層次的自我認(rèn)識(shí)和反思，因此，教師要給學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意給不善言談的同學(xué)提供書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)。

同伴評(píng)價(jià)：同伴是心理體驗(yàn)活動(dòng)中最直接的觀察者，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)，并提醒學(xué)生尊重他人，相互學(xué)習(xí)。

教師評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，必要時(shí)可以借助心理評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

（三）立足學(xué)生的終身發(fā)展

以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，立足學(xué)生終身發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”方面的要求，使學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

四、課后拓展

（一）幫助特殊學(xué)生

基地模式下的心理體驗(yàn)主題課程，主要以團(tuán)體參與的方式為主，課程實(shí)施中，教師要關(guān)注學(xué)生群體的表現(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)以較強(qiáng)的感受性和洞察力發(fā)現(xiàn)迫切需要幫助的同學(xué)。由于基地學(xué)習(xí)期間，學(xué)生處在相對(duì)陌生的環(huán)境中，即便有些學(xué)生深受心理問(wèn)題的困擾，但是在課后，他們也很少來(lái)咨詢室主動(dòng)求助。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握一些溝通技巧，既能讓這些特殊學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，又不會(huì)引起他們的阻抗。在日常工作中，我常采用的方式是“房樹(shù)人”測(cè)驗(yàn)和沙盤游戲療法。

1.“房樹(shù)人”測(cè)驗(yàn)

“房樹(shù)人”測(cè)驗(yàn)屬于心理投射測(cè)驗(yàn)的一種，通過(guò)房子、樹(shù)木、人三要素的繪制，作畫(huà)者可以充分釋放自己的潛意識(shí)，并通過(guò)與咨詢師的共同解讀，更好的認(rèn)識(shí)自己的觀感、見(jiàn)解、動(dòng)機(jī)及過(guò)往經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在造成的影響等。教師可以在團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后，邀請(qǐng)某個(gè)特殊學(xué)生所在小組的全體成員畫(huà)一幅畫(huà)，告訴學(xué)生：“請(qǐng)大家各自在紙上畫(huà)一幅畫(huà)：一個(gè)房子、一棵樹(shù)和一個(gè)人，什么類型的都可以，但是人不能畫(huà)成火柴人?！比绻龅接行┩瑢W(xué)借口不會(huì)畫(huà)畫(huà)推脫，教師可以說(shuō)：“只要把你想到的畫(huà)面認(rèn)真畫(huà)出來(lái)即可，這不是美術(shù)課，美術(shù)功底太好的人，畫(huà)出來(lái)的作品反而不能反應(yīng)自己真實(shí)的想法。”等學(xué)生完成作品后，教師可以在課余時(shí)間，單獨(dú)與特殊學(xué)生一起，分析繪畫(huà)作品中隱含的關(guān)于學(xué)生在安全感、人際溝通、焦慮情緒等方面的心理品質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而開(kāi)始心理咨詢工作。

2.沙盤游戲療法

無(wú)論是團(tuán)體的沙盤游戲，還是個(gè)體的沙盤游戲療法，都很受學(xué)生歡迎。玩具、沙子都是學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣，來(lái)到沙盤室，教師只需說(shuō)：“用架子上的玩具，做一個(gè)沙盤吧，什么樣的都可以！”學(xué)生在沙盤中擺放玩具的過(guò)程，也是他們通過(guò)象征、隱喻的形式再現(xiàn)與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的情景過(guò)程。學(xué)生在擺放的過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生神情，并將學(xué)生每次拿的玩具種類和數(shù)量做好記錄，學(xué)生擺放完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述一下沙盤中的場(chǎng)景，或者個(gè)別玩具的寓意等，并通過(guò)共情、傾聽(tīng)等方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為下一步的心理咨詢打好基礎(chǔ)。

（二）持續(xù)關(guān)注學(xué)生

隨著通訊技術(shù)和信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師與學(xué)生間的溝通方式已不只局限在面對(duì)面的交流，知識(shí)的傳授打破了時(shí)空的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等為基地教師與學(xué)生間提供新的溝通渠道。心理體驗(yàn)課程的教師可以借助百度網(wǎng)盤、微信公眾號(hào)等方式，上傳利于學(xué)生自我提升的資料，便于學(xué)生離校后的自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，有效利用微信、郵箱等方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，持續(xù)關(guān)注特殊學(xué)生，為學(xué)生的健康發(fā)展添磚加瓦。

作者簡(jiǎn)介：

倪艷君，濰坊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（濰坊市中小學(xué)生示范性綜合實(shí)踐基地），教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師。