趙麗

【摘要】幼兒園階段的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生很大的影響。近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)幼兒階段的教育越來(lái)越重視，而幼兒心理學(xué)作為幼兒教育中一個(gè)不可或缺的科目，國(guó)家的重視程度不言而喻。文章論述了如何在幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行幼兒心理學(xué)高校課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒心理學(xué)；高效課堂

如今，國(guó)家實(shí)行“二胎政策”，幼兒數(shù)量在近幾年又一次大量增長(zhǎng)，而這種情況下，與幼兒相關(guān)的專(zhuān)業(yè)大火，兒童醫(yī)學(xué)、學(xué)前教育等成為人們報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)的首選。在幼兒師范學(xué)校中，學(xué)生如果想要學(xué)好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，就必須要學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)。這門(mén)課程是學(xué)前教育學(xué)極其重要的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，它能幫助學(xué)生更好地了解嬰幼兒的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生在教學(xué)時(shí)能更好地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師有著極大的意義。

一、幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展幼兒心理學(xué)的課堂現(xiàn)狀

如今的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大火，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)基本上都會(huì)考慮學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)。但是，就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分課堂開(kāi)展不夠徹底，學(xué)生不能通過(guò)在校的學(xué)習(xí)了解一些更深層次關(guān)于幼兒教育的知識(shí)。尤其對(duì)于幼兒心理學(xué)這門(mén)課程，學(xué)校不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到幼兒心理學(xué)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性，不僅僅是學(xué)校對(duì)此門(mén)課程的不重視，學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時(shí)也沒(méi)能認(rèn)真把握課堂知識(shí)，沒(méi)有深入了解關(guān)于幼兒心理學(xué)的知識(shí)。因此，想要在幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建幼兒心理學(xué)的高效課堂，就需要學(xué)校與教師、學(xué)生共同努力，改善幼兒心理學(xué)的教學(xué)狀況。

二、影響幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂構(gòu)建的因素

（一）教學(xué)觀(guān)念落后，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體

過(guò)去的教學(xué)觀(guān)念就是“教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只需要跟隨老師上課的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用”。而造成這種教育觀(guān)念主要是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教學(xué)理念影響太深：“教師的‘教是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一步，學(xué)生只需要配合教師的教學(xué)過(guò)程，便認(rèn)為學(xué)生是一名‘好學(xué)生，便能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)?！倍聦?shí)并非如此，在這種觀(guān)念下學(xué)習(xí)，極容易造成學(xué)生在上課時(shí)產(chǎn)生“走神”現(xiàn)象，在上課過(guò)程中，經(jīng)常注意力不集中，對(duì)教師所講的幼兒心理學(xué)的內(nèi)容一知半解，或不能正確理解教師所講知識(shí)的情況。而且教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅照本宣科，只講解課本內(nèi)容，極其重視課本知識(shí)，使得幼兒師范學(xué)校學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)于依賴(lài)課本及書(shū)面知識(shí)。如，幼兒師范學(xué)校的教師在講解幼兒心理學(xué)中的“幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與適宜性教學(xué)”時(shí)，如果沒(méi)能與實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行講解，那么學(xué)生單單聽(tīng)教師講解書(shū)本上的知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就不能想象在實(shí)際教學(xué)中的“幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異是怎樣的”。

（二）教學(xué)模式老舊，不適合當(dāng)今的教學(xué)狀況

過(guò)去的教學(xué)方式就是教師單純地進(jìn)行知識(shí)講解，其有一個(gè)極大的缺點(diǎn)，就是教師與學(xué)生的互動(dòng)極少，基本上就是教師獨(dú)自講解完整堂課，學(xué)生在課堂上沒(méi)有什么參與感。教師講課時(shí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生在上課時(shí)缺乏參與感，學(xué)生與老師缺乏互動(dòng)，造成教師不清楚學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)的吸收情況，不好開(kāi)展下面的教學(xué)工作，只能憑借自己的感覺(jué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。這種教學(xué)方法放在過(guò)去的教學(xué)中或許比較合適，但對(duì)于現(xiàn)如今的教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足如今的教學(xué)狀況了?，F(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生需要在課堂上占主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自我把控學(xué)習(xí)的過(guò)程。而現(xiàn)如今的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)以往的教育方式感到乏味，學(xué)生希望在課堂上能夠有一種新奇有趣的學(xué)習(xí)方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，尤其是針對(duì)幼兒心理學(xué)這門(mén)課程，知識(shí)比較復(fù)雜難懂，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)容易感到無(wú)聊，從而放棄學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，往往是被迫學(xué)習(xí)

由于過(guò)去的教學(xué)方法大多是“灌輸式”教育，學(xué)生什么都不用想，只需要接受教師講的知識(shí)就行。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)了一個(gè)服從者的角色，沒(méi)有參與思考的過(guò)程，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)變得緩慢、遲鈍。以往的“填鴨式”教育不光使得學(xué)生的思維變得遲緩，一定程度上還阻礙了學(xué)生自主思考的過(guò)程。過(guò)去的教學(xué)方法，一般情況下，不允許學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生要相信教師講的內(nèi)容是對(duì)的，沒(méi)有錯(cuò)誤的。這樣造成學(xué)生只會(huì)一味地接受教師所講的知識(shí)，哪怕其中會(huì)有錯(cuò)誤，學(xué)生也都會(huì)一并學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)此提出懷疑，極大地抑制了幼兒師范學(xué)校學(xué)生知識(shí)探索能力的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，因而學(xué)習(xí)狀況不理想。

三、構(gòu)建幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂的具體措施

（一）改變落后的教學(xué)觀(guān)念，提倡新的適合如今教學(xué)情況的教育理念

過(guò)去的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)不適合如今的教學(xué)狀況了，學(xué)校需要盡快改變學(xué)生及教師的教學(xué)觀(guān)念，摒棄過(guò)去的“老師是學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生只要服從便好”“學(xué)生不需要進(jìn)行自主思考，跟隨老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏就可以”這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，樹(shù)立起“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等新的教學(xué)理念。現(xiàn)如今，可以通過(guò)學(xué)生與教師互換身份的方法解決過(guò)去學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題。上課時(shí)，教師可以選取一名或多名學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)“老師”，在臺(tái)上講解自己是如何理解幼兒心理學(xué)和如何學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的。學(xué)生在臺(tái)上講課，不但鍛煉了自己的語(yǔ)言組織與交流能力，還與同學(xué)交流了自己學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心得，增進(jìn)了同學(xué)間的感情，而同學(xué)間的交流能使學(xué)生站在教師和學(xué)生的雙重角度上更好地理解幼兒心理學(xué)。

（二）豐富幼兒心理學(xué)的教學(xué)模式，避免模式單一老舊，缺乏吸引力

單一的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏新鮮感，每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是一成不變的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏趣味，難以提起興趣。教師如果想要構(gòu)建幼兒心理學(xué)高效課堂，就要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到乏味，有興趣進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而討論式教學(xué)法可以成為一種新的教學(xué)方式。討論式教學(xué)就是教師在上課之前做好充足的備課，在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入討論，然后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。這種上課模式有利于幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，避免學(xué)生在思考時(shí)具有局限性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生依賴(lài)性。而在實(shí)施討論式教學(xué)方式時(shí)，教師的課前準(zhǔn)備必須要充足，避免出現(xiàn)在上課時(shí)學(xué)生提出的某個(gè)問(wèn)題不能完美解答的情況。而教師在課上進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要盡量有趣，吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，不能泛泛而談。教師在上課時(shí)要有序地完成教學(xué)內(nèi)容，有條不紊地完成授課，引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)并提出問(wèn)題，教師最后對(duì)討論式教學(xué)的上課步驟進(jìn)行總結(jié)。

還有一種新的教學(xué)模式就是線(xiàn)上教學(xué)模式，學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。如今，網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，教育也衍生出一種新型的教學(xué)方式，就是線(xiàn)上教學(xué)。學(xué)生在教室中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中也能找到大量相同的課程，足不出戶(hù)便能學(xué)到大量知識(shí)。對(duì)于一些在課上沒(méi)能吸收理解教師所講的幼兒心理學(xué)知識(shí)的學(xué)生而言，這是一種學(xué)習(xí)的好方法。教師可以將每次上課的內(nèi)容錄制下來(lái)，對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，然后上傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生進(jìn)行瀏覽。線(xiàn)上課堂具有線(xiàn)下課堂不具備的一些優(yōu)勢(shì)。首先，在線(xiàn)下教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得與教師在一起有一定的壓迫感，不愿意與教師長(zhǎng)時(shí)間相處，在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的過(guò)程中遇到問(wèn)題后，有可能會(huì)因?yàn)閴浩雀卸艞壪蚪處熖釂?wèn)。而線(xiàn)上教學(xué)則消除了這部分學(xué)生對(duì)教師的恐懼，學(xué)生不用與教師面對(duì)面，感覺(jué)到輕松，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)自然會(huì)更加得心應(yīng)手。其次，學(xué)生對(duì)于某個(gè)心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解不到位時(shí)，可以多次重復(fù)觀(guān)看視頻，直到自己理解吸收為止。如果在線(xiàn)下，教師不可能一遍又一遍地為某一個(gè)學(xué)生重復(fù)講解某個(gè)知識(shí)，這樣對(duì)比，線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就極其明顯了。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

如今，學(xué)生不再是教師的附和者，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。教師在講課過(guò)程中要注意這一點(diǎn)，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主要過(guò)程還是要由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組進(jìn)行“教師值日”，給小組安排值日表，學(xué)生在值日的那天上臺(tái)充當(dāng)教師，講解幼兒心理學(xué)中的“幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“幼兒社會(huì)性教育的原則”“幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)”等內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育影響著人的一生，而幼兒心理學(xué)在學(xué)前教育中占有重要地位，幼兒師范學(xué)校教師需要尋找新的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)理念，在最大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，使幼兒師范學(xué)校學(xué)生在未來(lái)能成為一名合格的幼師。

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