賴瑩文

【摘要】學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高離不開閱讀，對此，在中職語文教學(xué)中，教師可以采用閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的寫作能力。文章主要從中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)開展的必要性分析入手，提出了在中職語文教學(xué)中實施閱讀寫作一體化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文；閱讀寫作一體化教學(xué)；必要性；策略

一、中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)開展的必要性

（一）通過閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

閱讀寫作一體化教學(xué)模式的主要目標就是“以讀促寫，以寫帶讀”，所以教師在教學(xué)過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的生活實際來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材中一些優(yōu)美的詞語、段落或者富有表現(xiàn)力的語言進行積累，并幫助學(xué)生將其分類，建立語言素材庫。這樣一來，學(xué)生在寫作的過程中就會有話可說，才會有寫作的欲望。此外，在閱讀過程中，學(xué)生還能夠從閱讀素材中感受到文章中所表達的思想感情，并將這一寫作手法運用到自己的寫作中去，這樣學(xué)生就能夠在邊讀邊寫的過程中感受到閱讀對寫作的重要意義，并積極主動地去閱讀。

（二）有利于拓寬學(xué)生的知識面，為寫作提供素材

閱讀寫作一體化的教學(xué)模式不僅要求學(xué)生讀課文中的內(nèi)容，還鼓勵學(xué)生讀課文以外的如報紙、小說、科學(xué)論著等，不僅要閱讀現(xiàn)代的文章，還要讀古代的文章，這樣才能夠拓寬知識面，在寫作過程中能夠根據(jù)不同的作文題目而利用閱讀過的素材，從而豐富文章的內(nèi)容。此外，在閱讀寫作一體化的教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章要善始善終，持之以恒。學(xué)生有了良好的閱讀習慣，就自然能夠多讀書，讀好書，并將自己閱讀到的有用信息及時地記錄下來，從而拓寬學(xué)生的知識視野。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平

閱讀在拓寬學(xué)生知識視野的同時也豐富了學(xué)生的寫作素材，從而有效提高了學(xué)生的寫作能力。此外，學(xué)生在閱讀過程中，還學(xué)習并掌握了一些基本的寫作技能。這樣，學(xué)生在寫作過程中，就能夠?qū)⑼ㄟ^閱讀所收獲到的知識點內(nèi)化為自己的養(yǎng)分，并在寫作過程中將閱讀經(jīng)驗運用進去，從而有助于在理清文章結(jié)構(gòu)布局的同時能夠得心應(yīng)手地運用寫作技巧，提高寫作水平。

（四）有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

中職語文學(xué)習對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。語文素養(yǎng)主要包括語文知識、語言積累和運用、語文學(xué)習方法的掌握、語文習慣的養(yǎng)成以及文化素養(yǎng)等幾個方面。要想在中職語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該從閱讀和寫作入手。閱讀寫作一體化的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和語文學(xué)習習慣，學(xué)生在這一教學(xué)模式下不僅能夠欣賞到漢字的形象美，還能夠在古今中外優(yōu)美的文章中吸取不同民族的文化智慧，從而在積累語言的同時，還能掌握語言運用的基本方法?？梢?，閱讀寫作一體化教學(xué)模式對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學(xué)習能力的提高起到了積極的促進作用。

二、優(yōu)化中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

在現(xiàn)階段的中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)中還存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，教師對閱讀寫作一體化教學(xué)模式的認識不夠。首先，雖然許多教師認識到了閱讀與寫作一體化教學(xué)模式對中職語文教學(xué)的積極作用，但是在實際教學(xué)過程中并沒有對這一教學(xué)模式進行完整的規(guī)劃，閱讀課上只是讓學(xué)生理解詞匯的意思，欣賞句子，學(xué)習文章的表達方法、語言特點以及閱讀的基本步驟和方法，忽視了閱讀與寫作之間的關(guān)系。其次，一些教師在教學(xué)過程中只是給學(xué)生推薦書目讓學(xué)生自己閱讀并做好讀書筆記，在學(xué)生讀完后，不能及時地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取相關(guān)的寫作技巧，同時也不能及時地對學(xué)生的閱讀效果進行評價，這樣學(xué)生就成了閱讀的機器，從而使得這一教學(xué)模式流于形式，無法起到真正的作用。再次，在寫作教學(xué)中，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的閱讀情況來選擇適合學(xué)生的作文題目，大多數(shù)教師會在不認真審題的情況下隨便找一個題目或者將書本上的題目照搬下來讓學(xué)生進行寫作。這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提高，同時也不利于學(xué)生寫作水平的提高。

第二，學(xué)生缺乏一定的寫作經(jīng)驗和知識儲備。首先，由于教師對閱讀寫作一體化教學(xué)模式的認識有限，不能在教學(xué)過程中使其發(fā)揮出真正的作用，這就在一定程度上使得學(xué)生對這一教學(xué)模式的重視度不高，其在閱讀和寫作的過程中會按照教師的要求來做一些筆記，積累一些好詞佳句，根本不能達到教師對學(xué)生課外閱讀的要求。此外，還有一些自控能力較差的學(xué)生，由于缺少教師的監(jiān)督，連摘抄的工作都懶得做，這樣是很難提高寫作水平的。其次，從寫作方面來看，由于大多數(shù)中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以其寫作水平較低，許多學(xué)生每次在寫作過程中總是絞盡腦汁、千方百計地去構(gòu)思，還是寫不出優(yōu)秀的作文來。

針對上述問題，我們可以從以下幾個方面入手對這一教學(xué)模式進行優(yōu)化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆，提高學(xué)生的寫作積極性

在中職語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的過程中，可以讓學(xué)生適當?shù)刈鲆恍┕P記，在自己感觸較深的句子或者段落旁做上批注，并在課堂上或者課下讓學(xué)生做一些小練筆來抒發(fā)一些自己讀完文章后的感悟。其中，在小練筆的寫作中，首先，教師可以讓學(xué)生在每讀完一篇文章后都完成一篇小練筆，其字數(shù)控制在200字至300字，主要內(nèi)容為讀后的感悟。其次，小練筆的內(nèi)容雖短，但是要求其豐富多彩，不僅要表達出自己的真實想法，同時也要學(xué)會轉(zhuǎn)變口吻，用第一人稱的口吻來完成小練筆。如，在閱讀完《燭之武退秦師》這一文言文之后，為了讓學(xué)生對文言文學(xué)習產(chǎn)生興趣的同時能夠理解文章的內(nèi)容，教師可以在學(xué)生讀完以后讓學(xué)生借助注釋將文章改寫為一個小故事，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習文言文的方法。最后，還應(yīng)該對閱讀文章進行適當?shù)耐卣?，可以讓學(xué)生通過續(xù)寫、改寫的方式來進行練習，這樣就能夠充分地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生有話可說。

當教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆的過程中，小練筆的要求應(yīng)該恰當。除此以外，小練筆的訓(xùn)練還應(yīng)該具有系統(tǒng)化，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教學(xué)生一些基本的寫作技巧，并通過對課文的分析使其掌握這些寫作技巧，當學(xué)生掌握后，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀素材中的寫作方法來進行寫作。在學(xué)生寫作的過程中，教師還要給予適當?shù)闹笇?dǎo)和評價。

（二）從模擬寫作開始，提高學(xué)生的寫作水平

在寫作訓(xùn)練的過程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材進行分析，并利用導(dǎo)學(xué)案的方式來讓學(xué)生分析和理解閱讀文章，掌握閱讀素材中的寫作特點和構(gòu)思方式。如在一篇閱讀文章的學(xué)習中，第一，教師要明確閱讀目標，并提出一些具有綜合性和涵蓋性的問題來確定閱讀的方向，從而幫助學(xué)生確立閱讀的目標。第二，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主探索，并在幫助學(xué)生篩選出有用的信息后，讓學(xué)生對閱讀素材中的內(nèi)容進行綜合的分析、提煉以及重組。第三，在探究完成以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對探究的結(jié)果進行交流和總結(jié)，并提出一些有效的方法。其次，當學(xué)生對閱讀素材有一個充分的了解后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀素材的寫作手法來仿寫作文，在仿寫時，既可以讓學(xué)生仿寫文章的風格，又可以讓學(xué)生仿寫文章的表現(xiàn)手法，但是不能讓學(xué)生機械地生搬硬套，這樣才能夠使仿寫發(fā)揮出作用，有效地提高學(xué)生的寫作水平。如在《蛇島》這一說明文的學(xué)習中，教師在課堂上要對這一文章中的描述性語言進行講解，并告訴學(xué)生描述性語言能夠增強文章的趣味性，使文章更加生動，同時也能夠更為形象具體地說明說明對象，并要求學(xué)生在平時的寫作中也試著使用描述性的語言。在課文講解結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生以自己身邊的常見事物，如學(xué)習用品、家用電器、寵物等為對象寫一則說明小片段，并在寫作過程中適當?shù)剡\用描述性的語言。

（三）教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，進行及時的課后反思

首先，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計詳細的教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容讓讀與寫充分地融合在一起。對此，教師可以采取集體備課的方式，學(xué)習同事的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，并對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。此外，教師還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建立班級QQ群或者微信群，學(xué)生可以將自己的想法以及需求及時反饋到群里，教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容來組織教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該及時地進行課后反思。如在小練筆之后，教師要根據(jù)學(xué)生在小練筆中出現(xiàn)的問題來反思自己教學(xué)中存在的問題，并及時反思自己教學(xué)內(nèi)容中存在的缺陷，通過豐富教學(xué)內(nèi)容或者優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等方式來讓閱讀與寫作一體化教學(xué)模式真正發(fā)揮出作用。

三、總結(jié)

在語文學(xué)習中，閱讀和寫作是非常重要的兩個部分，同時二者之間又具有相互滲透的關(guān)系。對此，在中職語文教學(xué)中，教師要積極運用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增加學(xué)生閱讀量的同時，讓學(xué)生汲取他人的寫作經(jīng)驗，從而將其運用到具體的寫作中，這樣才能夠在實現(xiàn)寫作創(chuàng)新的同時調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習的積極性，并最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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