張 蕾

（江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

小學(xué)低年級(jí)的語文課堂上，教師通常會(huì)考慮學(xué)生年齡以及心理等方面的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，盡可能地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。這樣的情趣課堂，很大程度上激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高低年級(jí)語文教學(xué)的效率。但不可否認(rèn)的是，這樣的課堂也在一定程度上局限了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。越來越多的一線教師在思考：如何讓低年級(jí)的語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)情趣與理趣共生的狀態(tài)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，更大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性？

2015年最新版的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，再次重申了“識(shí)字寫字”在小學(xué)低年級(jí)階段的重要性，明確提出：識(shí)字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)。這就為廣大一線教師提供了一個(gè)研究與實(shí)踐的突破口：在低年級(jí)語文教學(xué)中，牢牢抓住漢字，從研究字理出發(fā)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情趣與理趣的共生。

一、追本溯源，研究字理

字理，顧名思義，即為漢字本身所蘊(yùn)含的道理。漢字，是中國幾千年文化的集中體現(xiàn)，是一代又一代華夏兒女的智慧結(jié)晶。因此，無論是在字音、字形，還是字義方面，它都獨(dú)具自己的特殊道理。低年級(jí)的語文課堂上，識(shí)字寫字成為重點(diǎn)。教師應(yīng)該從漢字本身獨(dú)具的道理出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，回歸漢字最本真的源頭，在靈動(dòng)的情趣中細(xì)細(xì)品味漢字，增加課堂教學(xué)的理趣[1]。

《綠色的和灰色的》一課是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。課文標(biāo)題本身就十分有意思——“綠色的”“灰色的”，兩個(gè)表示顏色的詞，兩種色彩充滿了意蘊(yùn)；再用一個(gè)“和”字，就更讓人產(chǎn)生了濃厚的讀的期待。導(dǎo)入新課時(shí)，教師從“綠”字與“灰”字入手，以漢字本身蘊(yùn)含的字理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)漢字的由來有了深層次的理性認(rèn)識(shí)：

1.由“綠”字組織學(xué)生質(zhì)疑

讀到“綠色的”，小朋友馬上會(huì)想到什么？

追問：那么，哪兩種顏料可以調(diào)出綠色？

教師引導(dǎo)：大自然就是這么妙：大地是黃色的，黃土地；天空是藍(lán)色的，藍(lán)天；有了天空和大地，就有了綠色，就有了生機(jī)勃勃的植物，有了植物就有了動(dòng)物的家園，動(dòng)物們就有了吃的，動(dòng)物們有吃的就有了生機(jī)，所以，綠色代表生命，代表生機(jī)。

2.由“灰”字導(dǎo)入古文字

教師講解：這是最早的“灰”字。

指導(dǎo)學(xué)生觀察字形：火字上面有什么呢？教師用手演示，幫助學(xué)生理解。

教師繼續(xù)講解：火燃燒后留下的可以用手抓的東西就是“灰”。

拓展：草木燒成的灰叫“草木灰”，紙燒成的灰叫什么？香燒成的灰、煙燒成的灰……

小結(jié)：像“灰”那樣的顏色，就是——灰色。

3.字理及學(xué)法的歸納

把字的意思巧妙地藏在字形之中，古人造字是多么智慧呀！看看字形，解出字義，這是學(xué)習(xí)生字的一個(gè)好方法。

仔細(xì)分析以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣的字理結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，側(cè)重點(diǎn)是各有不同的：在教學(xué)“綠”字時(shí)教師著眼于漢字本身蘊(yùn)含的字義來展開教學(xué)，從色彩構(gòu)成的角度加深學(xué)生對(duì)于漢字深層次含義的理解，從而為接下來理解課文內(nèi)容做好必要的鋪墊。這一過程中，理性分析的字理又被巧妙地融合于千變?nèi)f化的色彩之中，同樣富有情趣。而在教學(xué)“灰”字時(shí)，教學(xué)的落腳點(diǎn)變成了字形，教師通過把古文字形體用課件演示、用手勢(shì)比畫等方式，進(jìn)行了形象直觀的教學(xué)，說明字理的同時(shí)又增添了學(xué)生識(shí)字的趣味性，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備。但無論是哪一方面的教學(xué)，教師始終是從字理的角度帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，尋找漢字蘊(yùn)含豐富的源頭活水。緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，低年級(jí)課堂上就能合理地滲透字理教學(xué)，完全可以達(dá)到“在保證情趣的同時(shí)更好地融入理趣”的理想狀態(tài)。

二、全面兼顧，凸顯字理

深入研究字理，可以得出以下結(jié)論：保留至今的所有漢字，其實(shí)都是由200多個(gè)基本字組成的。這200多個(gè)基本字，則大多都是象形字。最初，我們的祖先只是對(duì)照一些常見的實(shí)物，寫實(shí)性地勾畫它們的模樣，形成最為簡單的圖形，爾后慢慢演變成文字的[2]。利用這些基本字作為基礎(chǔ)，祖先們又加上了各類偏旁，使得表示相關(guān)的意義更為廣泛、表示相關(guān)的語音更為多樣，從而創(chuàng)造出了成千上萬的漢字。低年級(jí)的語文教學(xué)，對(duì)于這些帶有偏旁的漢字，也要做到全面兼顧，從研究偏旁字理的角度進(jìn)行教學(xué)。

《綠色的和灰色的》這篇課文是一篇語言淺顯、韻律鮮明的兒童詩，但其中不乏生字字形比較復(fù)雜的情況，而且詩歌本身的篇幅又十分短小，生字在課文中出現(xiàn)的次數(shù)相對(duì)較少，這些客觀因素都在一定程度上增加了學(xué)生認(rèn)讀的難度。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字的過程中，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)字理出發(fā)的識(shí)字教學(xué)中的情趣與理趣，并借此提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

1.出示生字：躲

分析字形：左邊是個(gè)“身”，右邊是個(gè)“朵”，把自己的身體藏起來，不讓別人看見，這就是躲。

教師追問：你們什么時(shí)候要“躲”呀？

補(bǔ)充歇后語，幫助學(xué)生理解“躲”的不同含義：

（1）躲得了和尚躲不了廟。（躲藏）

（2）躲得了初一躲不了十五。（躲避）

2.出示生字：蹚

提問：生字什么意思？你從哪里知道的？

從課文中找依據(jù)，說明它的意思。

小結(jié)：原來在小溪這樣的淺水中行走就是“蹚”。

3.字理及學(xué)法的歸納

像這樣，看看偏旁猜猜字義，就能弄明白生字的意思了。

“躲”和“蹚”就是《綠色的和灰色的》這一課中比較難識(shí)記的生字，課文中也僅僅出現(xiàn)了一次。課堂上學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樗鼈兊淖中伪容^復(fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒，既影響了課堂的識(shí)字氣氛，又降低了識(shí)字的效率，而以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個(gè)生字的教學(xué)則不然。站在字理角度展開的教學(xué)，能夠把一個(gè)生字真正地教到位。像這樣，從偏旁入手，從分析字理出發(fā)，全面兼顧生字的偏旁及部首，巧妙地滲透歸類識(shí)字的意識(shí)。指點(diǎn)著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，更引導(dǎo)他們習(xí)得一種自學(xué)的方法，由一個(gè)字拓展到一類字?？梢灶A(yù)見，這種“授之以漁”的方式，對(duì)學(xué)生更有幫助，也更受學(xué)生的喜愛，自然在學(xué)習(xí)的過程中，情趣洋溢，理趣涌動(dòng)。

三、橫向?qū)Ρ龋由熳掷?/h2>

小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，寫字是重中之重，而字理同樣適用于寫字的指導(dǎo)。從字理的角度出發(fā)，我們可以幫助學(xué)生從漢字的構(gòu)成方面去品味書寫的寓意及韻味，識(shí)記生字、規(guī)范書寫的過程中更好地傳承與發(fā)揚(yáng)。

《綠色的和灰色的》一課中，出現(xiàn)了“森”“叢”等一些具有代表性的生字，指導(dǎo)書寫時(shí)，教師站在了字理的高度，通過適當(dāng)?shù)那擅顧M向?qū)Ρ龋寣W(xué)生體驗(yàn)漢字書寫之美以及寓意之悠遠(yuǎn)。

1.指導(dǎo)識(shí)記、書寫森

提問：誰有辦法記住它？

揭示字理：三木為森?！澳尽本褪菢?，很多很多樹就成了森林。在這里，“三”不僅僅指三，還有多的意思。

提問：三個(gè)木怎么排列呢？

課件對(duì)比：

小結(jié)：一個(gè)在上兩個(gè)在下正好組成了三角形，“品”字結(jié)構(gòu)，真好看！

教授書寫口訣：字頭稍扁居正中，木字不能超過橫中線，撇捺舒展開，字底左瘦右稍大。

教師范寫。

學(xué)生臨寫。

2.指導(dǎo)識(shí)記、書寫叢

課件對(duì)比：兩個(gè)字在字形方面有什么區(qū)別呀？

動(dòng)畫演示“從”在田字格里發(fā)生的變化：往上移動(dòng)。

動(dòng)畫演示橫畫怎么書寫才美觀？

小結(jié)：我們要仔細(xì)觀察生字，寫好關(guān)鍵筆畫。

從字理的角度，教師可以為低年級(jí)的學(xué)生延伸拓展出許多重要而又有趣的內(nèi)容。有了這些內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生在規(guī)范書寫的同時(shí)，既做到了知其然，又做到了知其所以然，也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于漢字的文化傳承。

結(jié) 語

低年級(jí)的語文課堂，教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注教學(xué)的情趣，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)中的理趣。我們的學(xué)生不會(huì)永遠(yuǎn)停留在小學(xué)一、二年級(jí)的低年級(jí)段，低年級(jí)的語文教學(xué)必須為他們升入中高年級(jí)以后思維能力的快速發(fā)展及早地做好鋪墊。具體落實(shí)到低年級(jí)語文“識(shí)字寫字”這一教學(xué)重點(diǎn)上來說，教師不僅僅是要教學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)字，規(guī)范地寫字，更要教學(xué)生從字理的角度，深入地習(xí)得識(shí)字與寫字的歸類方法，并且在識(shí)字與寫字的過程中，真真切切地悟出漢字的“理”來，這樣才是實(shí)現(xiàn)“情趣與理趣的共生”，真正地體現(xiàn)低年級(jí)語文教學(xué)的有效性。毫不夸張地說，牢牢抓住字理，才是低年級(jí)語文教學(xué)的最佳路徑。

[1] 黃花.運(yùn)用字理教學(xué)提高教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，(06)：13.

[2] 李志蕾.淺談中年級(jí)的字理識(shí)字與字理析詞[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，(13)：89.