陳麗杰

Skeleton教學法，意為骨架文本教學法，是在建構(gòu)主義學習理論“支架教學”下的一個新拓展。近年來，東莞市教育局教研員張凝根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和教學目標，在原版skeleton教學法的基礎(chǔ)上進行改良，推出一種適用于對話教學的新型教學法。這種新式skeleton教學法已經(jīng)得到許多一線教師的關(guān)注和肯定。它通過六個步驟，由易到難地為學生搭建了一個開口說英語的平臺。

一、問題驅(qū)動，激活學生思維

Predict要求學生根據(jù)對話文本中的配圖，聯(lián)系Lets try聽力內(nèi)容，以問題為驅(qū)動，發(fā)揮想象，進行猜測，大膽開口表達，讓學生“猜”開思維的大門，為接下來的口語表達打下基礎(chǔ)。以新版PEP教材五年級上冊Unit 1“Whats he like？”Part A Lets try的配圖為例。教師首先呈現(xiàn)這三幅圖，讓學生猜測，Lets try會提出什么問題。以前習慣做客觀題的學生，這下都能根據(jù)自己的主觀意愿，提出一些主觀問題：Who are they？ What do they often do？ Does he often play basketball？ Is he a PE teacher？ Whos your maths teacher？ Do you like your Chinese teacher？課堂氣氛瞬間熱鬧起來。

二、閱讀感知，體驗思維過程

Read and perceive即為閱讀感知，是skeleton骨架教學法中解構(gòu)和建構(gòu)文本的過程。教師根據(jù)教材文本，挖空關(guān)鍵句型，讓學生通過自行思考或者小組討論缺失句子有可能是什么。學生通過觀察句與句之間的聯(lián)系，進行大膽猜測。教師在挖空文本的同時，還可以通過wordlist的形式呈現(xiàn)。對挖空的句型，教師給幾個句子讓學生進行選擇。學生需要分析骨架文本、聯(lián)系對話配圖、觀察wordlist的句子，進行思考、推敲，選出句子。學生通過對外部信息進行加工、處理，其實就是解構(gòu)和建構(gòu)文本的過程，是學生主動建構(gòu)知識的過程。以新版PEP教材五年級上冊Unit 2 “My week” Part B Lets talk為例。

根據(jù)圖片完成對話：

（Its Saturday afternoon）

Zhang Peng： Hi， Sarah. Whats that？

Sarah： 1 .

Zhang Peng： Do you often read books in this park？

Sarah： No， I dont. 2 .

Zhang Peng： Yes， I do. I like this park very much.

Sarah： 3 .

在這一環(huán)節(jié)學生大膽發(fā)揮想象，關(guān)于句子1，回答有：Its a football book. Its a maths book. Its a science book. 還有學生回答：I think its not a book. Maybe behind the book there is an iPad. Shes watching a movie.

學生的答案是豐富多彩的，而文本的句子是唯一的。為了讓學生能更深刻地感知文本的句子，教師利用wordlist來呈現(xiàn)句子。教師設(shè)計幾個干擾項、相似項，讓學生從中選出最合適的句子。

句子1

A. Its football.

B. Its a little boy.

C. Its a storybook.

句子2

A. Do you like this book？

B. Do you like this park？

C. Do you often play football here？

句子3

A. I like this park， too.

B. But I dont like this park.

C. Me too.

三、結(jié)對討論，豐富學生思維內(nèi)容

Discuss，教師任務(wù)下達后，學生以同桌結(jié)對、小組結(jié)對或者自由結(jié)對的方式進行討論。以新版PEP教材五年級上冊Unit 3 “What would you like？” Part A Lets talk為例。

Father： Im hungry.

Mother： 1 .

Father： A sandwich， please.

Mother： 2 .

Sarah： What would you like to drink？

Father： 3 . Im thirsty.

Sarah： Here you are.

Father： 4 .

面對留空的對話文本，學生以各種形式結(jié)對討論，積極思考挖空句型，主動與小組成員進行交流、討論，轉(zhuǎn)變學生學習觀念，讓學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，從“要我說”向“我要說”轉(zhuǎn)變，促使學生自主學習、自主思考，提高學生學習的能動性，提高學生的口語水平。

四、聽音佐證，提高學生辯證思維

Listen and check，讓學生通過預(yù)測、聽音，把挖空文本還原出來。此環(huán)節(jié)意在鍛煉學生的聽力水平，而聽是為了更好地說。所以，教師要關(guān)注學生的語言輸入，學生才有一定的知識儲備進行語言的輸出。教授新版PEP教材五年級上冊Unit 3 “What would you like？”Part B Lets talk，課時目標是討論比較簡單的飲食愛好。因此，我利用Skeleton挖空文本句子“Whats your favourite food？”“I love beef noodles.”進行對話解構(gòu)。

Sarah： 1

Zhang Peng： Noodles. 2 .Theyre delicious. 3

Sarah： Fish.

這個骨架文本為學生搭建了一個導(dǎo)聽支架，為學生的聽力指明方向。學生聯(lián)系上下文，分析文本，提高邏輯分析能力，通過聽音對比答案，更能提高學生的辯證思維能力。

五、改編創(chuàng)作，創(chuàng)新學生思維

Write，簡單明了，就是要學生動筆寫。教師設(shè)計一些寫作模板，鍛煉學生的寫作能力，達到語言的真正輸出。教授新版PEP教材五年級上冊Unit 4 “What can you do？”Part A Lets talk時，受skeleton句型留空的啟發(fā)，我設(shè)計了這樣的寫作任務(wù)。

We will have a/ an_______ party this afternoon. ______ can___________.____ can______________.____can_________. _____can__________. I can ________. How nice！

學生改編創(chuàng)編的過程，則是創(chuàng)新思維的過程。改編創(chuàng)作后，腦海里已經(jīng)形成一定的語言流，當學生開口說英語時，就會很自然地有語言輸出。

六、佳作比對，拓寬學生思維

Compare，是skeleton教學法的最后一個環(huán)節(jié)。學生通過交流挖空句型、分享對話改編、呈現(xiàn)寫作改編等方式，對比自己和他人的成果。每個學生的作品都是獨特的，通過比對，學習思考問題的不同方向，拓寬思維。教授新版PEP教材五年級上冊Unit 5 “There is a big bed”Part A Lets talk時，在進行Lets try和Lets talk的skeleton教學模式后，我根據(jù)對話文本提供了寫作模板，學生也給出了很多創(chuàng)新的答案。

Sarahsroom is really nice. There is______________.There is___________. There are _________________. There are _______________. What a nice room！

學生A：Sarahs room is really nice. There is a big bed. There is a nice photo. There are two water bottles on the desk. There are many plants beside the desk. What a nice room！

學生B：Sarahs room is really nice. There is a big desk. There is a bike. There are two photos on the wall. There are many books on the desk. I like reading books in the room. What a nice room！

通過這兩個寫作片段，可以讓學生復(fù)習Lets try部分的聽音內(nèi)容，回顧Lets talk的對話文本，再進行寫作。整個過程，就是解構(gòu)文本、建構(gòu)文本和重構(gòu)文本的過程。在過程性解構(gòu)文本中，層層遞進，學生既做到了自主思考、主動開口，又拓寬了思維，有效地發(fā)展思維品質(zhì)。

責任編輯 魏文琦