摘 要：隨著國家對特殊教育事業(yè)的重視，特殊教育學(xué)校日漸增多，然而其在發(fā)展過程中也面臨著很多問題，需要作出調(diào)整，本文通過查找相關(guān)文獻，整理了若干學(xué)校改進的措施，希望面對改革的時代潮流，特殊教育學(xué)校能夠克服自身發(fā)展的弊端、實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 改進 措施

隨著國家對特殊教育事業(yè)的重視，特殊教育學(xué)校日漸增多，然而其在發(fā)展過程中也面臨著很多問題，如在資源方面：經(jīng)費短缺、設(shè)備不足、師資力量和專業(yè)性欠缺；在管理方面：行政色彩濃厚、管理缺乏科學(xué)性、服務(wù)意識淡薄；在發(fā)展方面：活力不強、后勁不足、辦學(xué)的效益、效率低；再加上融合教育的影響，使學(xué)校面臨生源減少、學(xué)生障礙程度加重等問題等。因此為了改善當(dāng)下現(xiàn)況及順應(yīng)時代發(fā)展潮流，特殊教育學(xué)校的改進就顯得尤為重要。本人查找相關(guān)文獻，整理了若干學(xué)校改進的措施，現(xiàn)敘述如下：

一、校長的視角促進學(xué)校改進

在學(xué)校改進過程中，校長的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著重要的作用。楊穎秀、胡淑波等（2012）以某小學(xué)為研究對象，闡述了通過校長的理念促進學(xué)校發(fā)展的過程：從學(xué)校問題診斷入手，分析學(xué)校實際情況，確定學(xué)校理念，并對理念進行表達，最后從理念的具體化向行動的落實轉(zhuǎn)化。[1]

王海英、伍州（2009）基于已有的成功領(lǐng)導(dǎo)模型的研究成果，歸納出四個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改進的路徑：理性路徑，改善教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展；情感路徑，發(fā)展教師積極情感。組織路徑，變革學(xué)校組織環(huán)境，提高學(xué)校教育質(zhì)量；家庭路徑，提高教育質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就，做好家校合作工作。[2]

二、教師的視角促進學(xué)校改進

教師是學(xué)校改進中關(guān)鍵的內(nèi)在變革者。鐘亞妮、盧乃桂（2011）以參與由香港中文大學(xué)“優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進計劃”的一所中學(xué)為個案，分析教師在學(xué)校改進中發(fā)生改變的路徑：首先對教師進行班級管理等方面的培訓(xùn)，教師將所學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)生，使其發(fā)生改變，最終提升學(xué)校質(zhì)量。除此之外還指出學(xué)校的改進需要大學(xué)專家、校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的支持，以及高質(zhì)量的教師團隊。[3]

教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮在學(xué)校改進中受到越來越多的關(guān)注，蒲蕊（2012）提出了若干策略來促進教師領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)：教師自身的觀念、素質(zhì)、能力的改變；為教師提供領(lǐng)導(dǎo)的機會，建立教師領(lǐng)導(dǎo)能力和信心；校長轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式，適當(dāng)授權(quán)給教師，提供機會發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)技能；建立教師之間合作的組織機構(gòu)，推進真正的教師領(lǐng)導(dǎo)力的形成和教師領(lǐng)導(dǎo)活動的開展。[4]

三、文化的視角促進學(xué)校改進

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，張俊華（2008）提出影響學(xué)校改進與發(fā)展的四種文化：環(huán)境文化：體現(xiàn)凈化、綠化、美化、教化功能；典章文化：要顯法理、規(guī)范、人文、激勵特征； 精神文化： 培育寬容、自強、和諧、創(chuàng)造精神；禮儀文化： 展示禮節(jié)、和善、唯美、文明氣質(zhì)。[5]

四、合作的視角促進學(xué)校改進

鞠玉翠（2012）從大學(xué)與中小學(xué)合作的視角，認為學(xué)校改進需要廣泛的合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，其中大學(xué)與小學(xué)的合作是重要的一部分。在大中小學(xué)合作改進學(xué)校教育過程中，為保障改進效果，雙方應(yīng)建立一種平等對話的伙伴關(guān)系。[6]

徐建華（2010）從家校合作的視角，重新審視當(dāng)下學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施：1.明確責(zé)任、增進共育意識2.強化監(jiān)督機制、完善評價標(biāo)，行政部門建立健全家校合的相關(guān)政策，學(xué)校結(jié)合實際情況制定家校合作評價體系3.規(guī)范家庭教育指導(dǎo)教材、提升教師家庭教育指導(dǎo)能力4.豐富指導(dǎo)內(nèi)容、拓展指導(dǎo)途徑，除了關(guān)注學(xué)生的成績還需關(guān)注心理、人格、情感等方面的發(fā)展。[7]

五、校本課程的視角促進學(xué)校改進

校本課程是學(xué)校改進的切入點，劉麗娜（2014）指出校本課程能夠更好的實現(xiàn)教育理念，有助于形成學(xué)校文化特色，促進形成民主合作氛圍，提高內(nèi)部成員能力水平。作者以某學(xué)校為例，對其校本課程的實施過程進行了詳細分析，針對個案學(xué)校在實踐中遇到的問題提出以下建議：1.根據(jù)學(xué)校發(fā)展愿景，明確校本課程組織結(jié)構(gòu)2.發(fā)展教師校本課程開發(fā)的能力3.校長要樹立課程領(lǐng)導(dǎo)意識，提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)水平4.使學(xué)生成為校本課程開發(fā)的主體，根據(jù)學(xué)生的能力、需求進行校本課程編制。[8]

當(dāng)今教育改革越來越受到重視，而學(xué)校的改進是教育改革的必由之路，特殊教育學(xué)校同樣需要做出改進和調(diào)整，學(xué)校根據(jù)自身的情況，從領(lǐng)導(dǎo)、教師、環(huán)境、課程等方面入手，實現(xiàn)自身發(fā)展。

參考文獻

[1]楊穎秀，胡淑波.校長的領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校改進中的生命意義[J].東北師大學(xué)報，2012，（3）

[2]王海英，伍州.學(xué)校改進的路徑分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視角[J].教育科學(xué)，2009，（2）

[3]鐘亞妮，盧乃桂香港學(xué)校改進的個案分析：教師改變，從“心”開始[J]管理縱橫.2011

[4]蒲蕊.教師在學(xué)校改進中的領(lǐng)導(dǎo)作用[J].教育科學(xué)研究，2012，（5）

[5]張俊華.影響學(xué)校改進提升與發(fā)展的四種文化[J].教育發(fā)展研究，2008，（22）

[6]鞠玉翠.大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作要點分析基于學(xué)校改進目的[J].中國教育學(xué)刊，2012，（4）

[7]徐建華.從家校合作的視角關(guān)注學(xué)校改進[J].教育科學(xué)研究，2010，（2）

[8]劉麗娜.以校本課程開發(fā)促進學(xué)校改進的個案研究[D]：[碩士學(xué)位論文].重慶：西南大學(xué)，2014

作者簡介

生輝，女，1991年3月，漢，研究生在讀，重慶師范大學(xué)，401331，特殊教育課程與教學(xué)論