陳莉 錢(qián)雙

【摘要】對(duì)上海市S區(qū)54名幼兒園教師的教育教學(xué)案例分析能力所作的調(diào)查表明，教師的教育教學(xué)案例分析視角較準(zhǔn)確，能基于幼兒的行為展開(kāi)分析，但存在解讀不夠全面、缺乏理論支撐、提出的對(duì)策較為低效等問(wèn)題。研究者據(jù)此提出，教師要注意積累案例分析經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)水平；幼兒園要把握好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；教育教學(xué)案例分析；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）01/02-0044-04

一、問(wèn)題的提出

幼兒園的教育教學(xué)案例大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，另一類(lèi)是對(duì)幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等各類(lèi)個(gè)別化活動(dòng)的觀察記錄及分析。本研究所指的教育教學(xué)案例主要指后者。研究者期待通過(guò)研究教師教育教學(xué)案例分析能力，了解教師“對(duì)案例的解讀能力”“對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的把握”“專(zhuān)業(yè)思考的深度和廣度”“教育理念正確與否”“教育的經(jīng)驗(yàn)與智慧”等情況，從而為相關(guān)部門(mén)制訂和調(diào)整教師培養(yǎng)方案或策略提供參考。

二、研究對(duì)象

本研究以上海市S區(qū)54位1～5年教齡的教師為研究對(duì)象，要求教師“在2小時(shí)內(nèi)仔細(xì)閱讀《個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察案例》，對(duì)案例作出解讀與分析，并依據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的集體教學(xué)活動(dòng)”。根據(jù)案例分析的撰寫(xiě)步驟，研究者從“解讀案例”“分析案例”“解決案例中的問(wèn)題”三方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.整體情況

對(duì)54名教師撰寫(xiě)的教育教學(xué)案例解讀與分析成績(jī)所作的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果為，平均分為68.2，最低分為52分，最高分為84分，基本呈正態(tài)分布。其中，案例解讀與分析的平均分為18.6，活動(dòng)設(shè)計(jì)平均分為49.8（詳見(jiàn)表1）?？梢?jiàn)，教師教育教學(xué)案例分析能力整體水平較低，這可能與被調(diào)查對(duì)象均為新手型教師有關(guān)。

2.教師解讀案例的能力情況

就教師解讀案例的情況來(lái)看，27.8%的教師未能關(guān)注案例的背景信息，導(dǎo)致部分教師對(duì)幼兒的行為分析產(chǎn)生偏離。例如，部分教師將個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)解讀成幼兒的游戲行為，在分析時(shí)關(guān)注的是幼兒的交往能力，而忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等；55.6%的教師能結(jié)合背景信息對(duì)案例作出一定的分析，但只有16.6%的教師分析較準(zhǔn)確。

此外，有22.2%的教師沒(méi)有注意到案例涉及的活動(dòng)內(nèi)容本身所具有的價(jià)值；72.2%的教師能對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身所具有的價(jià)值作出一定的分析，但只有5.6%的教師能夠解析出活動(dòng)內(nèi)容的核心價(jià)值，即在解讀出“植物角”能引發(fā)幼兒測(cè)量意識(shí)的同時(shí)，還能關(guān)注到植物角能萌發(fā)幼兒探索自然、感受變化的興趣（詳見(jiàn)表2）。

3.教師分析案例的能力情況

就教師分析案例的情況來(lái)看，94.5%的教師在分析中提及幼兒的行為，38.9%的教師不僅能夠關(guān)注幼兒的行為，而且能夠嘗試從教師和幼兒互動(dòng)的角度分析教師的干預(yù)成效。其中，16.7%的教師能對(duì)幼兒行為進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，嘗試判斷幼兒的年齡及其特點(diǎn)，如“幼兒對(duì)材料的使用多為擺弄，用吸管代替尺進(jìn)行比量，符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)”；61.1%的教師能對(duì)幼兒行為作更深入的分析，探索行為背后的原因，如“案例中的幼兒對(duì)植物角有探索的興趣，但是持續(xù)的時(shí)間較短，從峰峰說(shuō)‘沒(méi)什么意思可以推斷，可能是由于他們?nèi)狈y(cè)量經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致不愿意持續(xù)探索”；16.7%的教師能夠?qū)Π咐胁煌變旱男袨檫M(jìn)行合理分析，如“佳佳和峰峰對(duì)測(cè)量更有興趣，陽(yáng)陽(yáng)只是旁觀者并未參與，可以看出三個(gè)幼兒對(duì)同一份材料的興趣不一致”（詳見(jiàn)圖1）。

就教師分析案例的深度而言，27.8%的教師表現(xiàn)出“就事論事”“淺嘗輒止”的特點(diǎn)，未能利用認(rèn)知發(fā)展理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)等對(duì)案例作出分析；61.1%的教師能引用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，但理論的運(yùn)用較淺顯；11.1%的教師能夠借助理論，對(duì)案例中幼兒的行為進(jìn)行分析，并對(duì)其年齡、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等作出合理判斷（詳見(jiàn)圖2）。

值得一提的是，44%的教師能發(fā)現(xiàn)案例中存在的主要問(wèn)題，并得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論，但結(jié)論與其對(duì)案例的分析存在脫節(jié)現(xiàn)象。

4.教師解決案例中存在的主要問(wèn)題的能力情況

94.5%的教師能夠在對(duì)案例作出分析后給出問(wèn)題解決的策略。但其中，38.9%的教師雖能給出策略，不過(guò)對(duì)解決問(wèn)題無(wú)幫助；55.6%的教師能根據(jù)問(wèn)題提出策略，但策略的針對(duì)性還不強(qiáng)（詳見(jiàn)圖3）。

本研究要求教師“根據(jù)案例分析結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)”。為此，研究者對(duì)研究對(duì)象的案例分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分得分進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示，案例分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)得分的Pearson相關(guān)系數(shù)為-0.026，兩者之間呈負(fù)相關(guān)（詳見(jiàn)表3）。

四、討論與分析

綜上所述，研究者認(rèn)為，1～5年教齡的幼兒園教師教育教學(xué)案例分析能力體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.解讀不夠全面，未能充分利用案例的背景信息

研究發(fā)現(xiàn)，1～5年的教師會(huì)關(guān)注案例的主要信息，但是卻容易忽視案例的背景信息，如“植物角”“個(gè)別化學(xué)習(xí)”等。表現(xiàn)為在案例分析過(guò)程中只關(guān)注幼兒對(duì)植物的測(cè)量，而沒(méi)有充分考慮植物角對(duì)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值，導(dǎo)致案例分析不全面。

2.視角準(zhǔn)確，能基于幼兒的行為開(kāi)展分析

研究表明，94.5%的教師能夠通過(guò)對(duì)幼兒行為的解讀，分析幼兒的情感變化、認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)水平等；38.9%的教師不僅關(guān)注幼兒，還關(guān)注教師與幼兒的互動(dòng)情況，從而對(duì)幼兒和教師的行為作出分析。

3.解讀和分析的深度不夠，缺乏理論支持

研究發(fā)現(xiàn)，61.1%的教師能在分析案例時(shí)引用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)條款，但對(duì)政策理論與兒童行為的分析存在“兩張皮”現(xiàn)象。對(duì)于1～5年教齡的教師來(lái)說(shuō)，有效利用政策和理論，深入分析案例的能力還有待提升。

4.解讀與分析的結(jié)論蒼白，無(wú)法建立論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系

尹曾指出，案例分析應(yīng)有明確的研究目的，并據(jù)此收集數(shù)據(jù)?！?〕但本研究發(fā)現(xiàn)，1～5年教齡的教師雖然能夠捕捉幼兒的行為，但所作的分析與所得的結(jié)論之間相關(guān)性較低，部分教師未對(duì)案例進(jìn)行分析即得出結(jié)論，部分教師無(wú)法根據(jù)分析結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論。這或許與被調(diào)查對(duì)象均為新手型教師有關(guān)。

5.策略低效，針對(duì)性和適宜性不強(qiáng)

案例分析的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。教師提出的對(duì)策或建議必須具有針對(duì)性和適宜性。然而，本研究發(fā)現(xiàn)絕大部分教師給出的對(duì)策或建議針對(duì)性和適宜性均不強(qiáng)。可見(jiàn)，1～5年教師的問(wèn)題解決能力亟待提高。

五、建議

1.教師要注意積累案例分析經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)水平

近年來(lái)，有學(xué)者提出，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由三類(lèi)知識(shí)構(gòu)成，即原理規(guī)則知識(shí)、專(zhuān)業(yè)案例知識(shí)以及運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教育教學(xué)案例分析能力應(yīng)被納入教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能系統(tǒng)。教師通過(guò)教育教學(xué)案例研究，不僅可獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗(yàn)，而且可獲得策略知識(shí)，從而提高教育決策和行動(dòng)能力，掌握分析和反思方法。作為1～5年教齡的青年教師，需要在日常工作中不斷積累案例撰寫(xiě)和分析經(jīng)驗(yàn)。就分析案例而言，可從五個(gè)方面著手：案例中的問(wèn)題是什么，理論主張或假設(shè)是什么，案例的單位是什么，怎樣把數(shù)據(jù)與理論主張相聯(lián)系，詮釋數(shù)據(jù)的依據(jù)是什么，〔2〕逐漸形成完整的分析體系。

教育教學(xué)案例是理論工作者與實(shí)踐工作者之間的紐帶，可促進(jìn)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展?！?〕青年教師可以案例分析為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的載體，在撰寫(xiě)、分析案例和提出對(duì)策的過(guò)程中，積淀相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，在研究問(wèn)題、運(yùn)用理論、得出結(jié)論和尋找對(duì)策的過(guò)程中將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平。

2.幼兒園要把握好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，入職的前五年是一個(gè)重要階段，對(duì)其自身發(fā)展具有異乎尋常的意義。〔4〕因此，幼兒園要遵循青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，把握好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。如，第一年關(guān)注常規(guī)教育，第二年關(guān)注專(zhuān)業(yè)興趣與專(zhuān)業(yè)思考，第三年關(guān)注專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)自主，三年之后關(guān)注全面的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)卷、訪談、評(píng)比等方式，全面了解本園青年教師案例撰寫(xiě)的實(shí)際水平，在此基礎(chǔ)上調(diào)整策略與方法，為其提供有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持。

教師可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既需要幼兒園的支持，也需要教師自身有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。幼兒園要相信每一位青年教師都是有能力的學(xué)習(xí)者，以幫助青年教師建立起專(zhuān)業(yè)自信、形成專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。幼兒園可為青年教師搭建平臺(tái)，采用結(jié)對(duì)拜師、團(tuán)隊(duì)教研、外出學(xué)習(xí)、園級(jí)評(píng)比等方式，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等激發(fā)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕李忠如.試論課堂教學(xué)案例的基本理論與實(shí)踐〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2001，（4）.

〔4〕衷可定，張溉.教師策略性知識(shí)的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究〔J〕.心理科學(xué)，2000，（4）：488-490.