劉揚

摘 要 醫(yī)學高等院校的臨床教學具有多重教學目標，在教學中履職的教師同時也具有醫(yī)生身份，這就決定了醫(yī)學高等院校的臨床教學教師在教育過程中要達到更高目標，其自身的職業(yè)道德修養(yǎng)在教育過程中也對學生有著多層次的引領(lǐng)作用，因此，要深刻理解在醫(yī)學教育臨床教學中提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性與重要性，強化職業(yè)道德修養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學生 臨床教學 職業(yè)道德修養(yǎng)

中圖分類號：R-052 文獻標識碼：A

教師這一職業(yè)具有不同于其他任何職業(yè)的顯著特點，教師職業(yè)是培育人才的職業(yè)，勞動對象是具有獨立人格與不同個性的人，教師的勞動不具有約束性、不固化，具有個性化、自主性、多樣化的特點，教師要具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐操作技能、多元化的知識結(jié)構(gòu)等多方面的素養(yǎng)，才能在面對教育對象時做到潛移默化、因材施教，培養(yǎng)出具有健全人格、專業(yè)知識、綜合能力的高素質(zhì)人才。在教師所應具備的多種素養(yǎng)中，職業(yè)道德修養(yǎng)是首要因素，教師只有對自己的職業(yè)道德有著深刻認識與嚴格自律，才能從心中對教育有著深深地敬畏，做到熱愛教育、熱愛學生，盡職盡責。

1醫(yī)學教育中提升職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性

醫(yī)學教育的任務是培養(yǎng)高級醫(yī)藥專門人才、開展醫(yī)學科學研究、進行醫(yī)學相關(guān)的形式各異的社會服務，醫(yī)學教育的一大重要任務就是培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的醫(yī)學人才，醫(yī)學生的全面素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)與身心素質(zhì)，首要素質(zhì)即為思想道德素質(zhì)，因此，為使學生具備高素質(zhì)，教師首先要具備極高的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2加強臨床教學中職業(yè)道德修養(yǎng)的實踐性

2.1明確雙重身份責任

臨床教學中的教師在對學生進行教育的同時身兼救死扶傷的醫(yī)生身份，是臨床教學的重要組成部分，擔負著醫(yī)學生見習與實習階段的大量臨床教學工作，他們的教學能力與職業(yè)素養(yǎng)是醫(yī)學院校臨床教學質(zhì)量的重要保障。臨床教學教師在教學中注重訓練學生的臨床基本技能、培養(yǎng)良好的臨床習慣、提升醫(yī)患溝通的能力、傳授職業(yè)精神。不僅具有教書育人的任務，還有面對患者時的仁心仁術(shù)，因此臨床醫(yī)師的職業(yè)道德修養(yǎng)具有雙重性，為人師表的同時還要牢記自己作為醫(yī)生“健康所系，性命相托”的責任。

2.2樹立崇高職業(yè)理想

理想是指引人生奮斗方向的明燈，理想是人生前進的重要動力，理想能夠提高人的精神境界，是在遇到挫折倍感彷徨時不忘初心的堅定信念。一名醫(yī)生的職業(yè)理想是個人渴望達到的職業(yè)境界，是對自己人生規(guī)劃的期待。作為一名醫(yī)生，首先要對生命敬畏，有為人類健康事業(yè)奉獻之心，以此為目標不斷進取，在專業(yè)知識與技能上求真務實，開拓創(chuàng)新，不斷為人類的健康事業(yè)奮斗。因此在醫(yī)學教育與教學中首先以身作則，引導學生樹立堅定的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生對職業(yè)境界的憧憬與追求，繼而在從事醫(yī)療失業(yè)中實現(xiàn)自我價值。

現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展也要求醫(yī)生以理想信念為支撐，隨著人類社會的進步，現(xiàn)代醫(yī)學模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，醫(yī)學科學技術(shù)也有日新月異的發(fā)展，人類生命系統(tǒng)的復雜與無窮奧妙決定了醫(yī)學還有許多需要探索的問題，作為醫(yī)學實踐者，醫(yī)生被寄予厚望，既要具備豐富的醫(yī)學科學知識，掌握高超的醫(yī)療技術(shù)，有高尚的人格品質(zhì)，同時，價值理念還要與社會需求與公眾期待相符合，因此，醫(yī)學教育工作者在教育教學中必定要以崇高的職業(yè)理想為信仰，才能堅定的在無止境的醫(yī)學之路上有所作為。

2.3加強醫(yī)學道德教育

一名好醫(yī)生，首先必須是一個具備很高道德修養(yǎng)的人，這種高尚的道德修養(yǎng)是需要不斷修煉與積累的。醫(yī)學院校所進行的醫(yī)德教育是以醫(yī)德基本理論與醫(yī)德醫(yī)風教育為主要內(nèi)容的，實現(xiàn)“大醫(yī)精誠”的人文精神教育使醫(yī)德醫(yī)風規(guī)范能夠內(nèi)化為個人品質(zhì)。將醫(yī)德教育融于教育教學中，融于校園環(huán)境與文化活動中，在實踐活動與虛擬網(wǎng)絡平臺中潛移默化進行醫(yī)德情感教育，弘揚全心全意為人民的醫(yī)德觀念，宣揚高尚的醫(yī)德品質(zhì)，培養(yǎng)責任感，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

2.4注重職業(yè)精神培養(yǎng)

醫(yī)師職業(yè)精神的培養(yǎng)始終是社會與行業(yè)所關(guān)注的熱點，當前我國醫(yī)師職業(yè)精神建設(shè)仍面臨許多障礙，嚴重制約了醫(yī)療行業(yè)的有序發(fā)展與醫(yī)學教育的有效性。

當前由于體制障礙、社會病態(tài)障礙以及醫(yī)生本身的心理障礙等因素的影響，導致我國醫(yī)師職業(yè)精神的建設(shè)進程受到阻礙。我國當前醫(yī)療經(jīng)營體制特點是以市場為導向，在此種體制下，各個醫(yī)院實行二級核算制度，醫(yī)生收入與其創(chuàng)收直接掛鉤，因此將患者利益置于最高位置的醫(yī)師職業(yè)精神受到利益等因素的影響，很難實現(xiàn)。同時，當前我國社會存在諸如信仰缺失、社會焦慮癥等多種病態(tài)， 這些也嚴重影響著醫(yī)師踐行職業(yè)精神。時下醫(yī)生面臨工作強度大、醫(yī)患糾紛多等復雜情況，使得職業(yè)精神的構(gòu)建大打折扣。在諸多障礙面前，為更好構(gòu)建職業(yè)精神，要理清醫(yī)療市場體制、社會病態(tài)、傳統(tǒng)醫(yī)德與醫(yī)師職業(yè)精神之間的關(guān)系，對現(xiàn)實中存在的問題進行理性分析，重視研究并突破當今醫(yī)師職業(yè)精神所面臨的障礙，幫助醫(yī)師擺脫困惑與煩惱、激發(fā)主動性，提升醫(yī)師的自我感知與自我效能感，才能更好地推動醫(yī)師職業(yè)精神建設(shè)。

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