摘 要 幼兒園教師資格證考試對(duì)幼師課程提出新的要求，現(xiàn)有課程改革勢(shì)在必行。本文在分析現(xiàn)有課程存在問題的基礎(chǔ)上提出，應(yīng)對(duì)“國(guó)考”，中職幼師《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程必須從以下四個(gè)方面著手改革：調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容；改革課程教學(xué)模式；優(yōu)化課程教學(xué)方法；加強(qiáng)課程保障建設(shè)。

關(guān)鍵詞 教師資格證國(guó)考 幼兒園科學(xué)教育活動(dòng) 課程改革

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年9月，廣東省正式施行幼兒園和中小學(xué)教師資格考試制度（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)考”）?！皣?guó)考”背景下各師范院校課程改革成為當(dāng)務(wù)之急?！队變簣@科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》作為一門重要的幼師專業(yè)基礎(chǔ)課，是國(guó)考內(nèi)容“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”模塊的重要內(nèi)容之一，也是我校課程改革的試點(diǎn)科目之一。

1從國(guó)考大綱及歷年考題分析本學(xué)科的考試要求

概括國(guó)考大綱《教育活動(dòng)的組織與實(shí)施》的考試要求，主要有兩個(gè)方面：一是合理選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的能力；二是有效組織和指導(dǎo)教育活動(dòng)的能力。歷年筆試考試真題也反映出，本學(xué)科主要考察考生結(jié)合材料分析和設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案的能力。歷年面試環(huán)節(jié)也側(cè)重考察考生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握情況及幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和反思等實(shí)操能力。綜合上述分析，不難發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的國(guó)考重點(diǎn)是幼兒教師的基本教學(xué)能力，即運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和有效教學(xué)手段設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)操能力。

2課程教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生方面的問題

近年來，生源質(zhì)量差已成為影響我校教學(xué)質(zhì)量的主要原因。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生的科學(xué)課程知識(shí)和文化基礎(chǔ)薄弱。例如，在一次“物體為什么會(huì)沉下去”的調(diào)查中，80%的同學(xué)回答“因?yàn)槲矬w重”。第二，學(xué)生缺乏科學(xué)的方法、科學(xué)的思維和科學(xué)的探究能力。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)試教練習(xí)中有相當(dāng)一部分同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作過程不科學(xué)，記錄方法不嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)連自己都無法完成的實(shí)驗(yàn)操作卻設(shè)計(jì)成幼兒的自主探究活動(dòng)。

2.2師資隊(duì)伍方面的問題

師資隊(duì)伍方面存在的問題主要有：首先，科任教師通常理論功底扎實(shí)，但缺乏幼兒園一線經(jīng)驗(yàn)，較少深入幼兒園做調(diào)查研究，實(shí)踐技能和指導(dǎo)能力薄弱。其次，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。全是專職教師，沒有幼兒園兼職教師，不能實(shí)現(xiàn)專兼職教師取長(zhǎng)補(bǔ)短。其三，缺乏課程建設(shè)負(fù)責(zé)人。同備課組老師雖統(tǒng)一進(jìn)度和內(nèi)容，但并沒有實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一備課，教學(xué)中各自為政，教學(xué)質(zhì)量難以保障。另一方面，學(xué)校層面沒有較好地協(xié)調(diào)好學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的內(nèi)容銜接。

2.3教學(xué)本身的問題

從國(guó)考的要求來看，幼師活動(dòng)類課程應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)操能力的提高，因此實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是主要教學(xué)方式，無論是課時(shí)安排、教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該突出實(shí)操性。但目前我校實(shí)踐課與理論課課時(shí)比例為1：3左右，教師在開展這門課程時(shí)，也是先將教材的理論部分講完，然后進(jìn)行學(xué)生試教，這種簡(jiǎn)單的“理論+實(shí)踐”的拼接不是實(shí)踐教學(xué)的正確開展方式，難以取得實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.4教學(xué)資源方面的問題

首先，缺乏合適的教材和教參。與其他辦學(xué)層次學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，中職學(xué)生有其特殊性，需要適宜的教材和教參。但現(xiàn)有各版本的教材大多理論性太強(qiáng)，缺乏活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例，比較適合普通高校的大專生和本科生，部分教材雖有案例，但可借鑒性和可操作性不強(qiáng)，不適合我校學(xué)生實(shí)際需求。

3課程改革的具體舉措

3.1調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

首先，舍棄學(xué)科體系中部分理論性太強(qiáng)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞“集體科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織”，但學(xué)科內(nèi)容體系中“科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)”和“科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容”是不能舍棄的。其次，調(diào)整相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2012年以來，我校實(shí)行課程改革，把涉及地理、物理、生物、化學(xué)、歷史等課程劃分為兩類：“文科綜合”和“理科綜合”，選用我校教師自行編寫的校本教材。但這套校本教材與普通高中教材在內(nèi)容上差別不大，完全沒有體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)教育的需求。國(guó)考新形勢(shì)下重新調(diào)整了《文科綜合》和《理科綜合》課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些從事幼兒教育所需要的物理、化學(xué)、生物和天文地理的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的方法，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。另外，經(jīng)過多次研討，各教學(xué)法教研組也盡量避免了幼兒園各類活動(dòng)設(shè)計(jì)方案撰寫規(guī)范、要求等方面出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)的問題。

3.2改革課程教學(xué)模式

以往我校教學(xué)法課程主要采用單一的“講—寫—練”教學(xué)模式，全課程以課堂理論知識(shí)講授為主，沒有體現(xiàn)幼師課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。為適應(yīng)國(guó)考要求，教學(xué)模式調(diào)整為“課堂講授—觀摩見習(xí)—試講演練—頂崗實(shí)習(xí)—模擬訓(xùn)練”五位一體實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)。

“課堂講授”即教師課堂講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，以必需、夠用、實(shí)用為度，以應(yīng)用為主旨。“觀摩見習(xí)”即讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)幼兒園進(jìn)行觀摩活參加相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受教師的教學(xué)風(fēng)格及活動(dòng)形式，課后請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行細(xì)致的講解和點(diǎn)評(píng)，分析設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略。“試講演練”即在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)和撰寫教案，并在專門的實(shí)訓(xùn)室分組試教，通過自評(píng)、小組評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！绊攳弻?shí)習(xí)”即學(xué)生在幼兒園專職教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一對(duì)一的專門的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何合理選擇教育內(nèi)容和教育方法，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，并有效組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)?！澳M訓(xùn)練”即頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后國(guó)考前進(jìn)行專門的有針對(duì)性的“模課”和“說課”訓(xùn)練。通過再次的個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)加強(qiáng)實(shí)操能力訓(xùn)練，為國(guó)考做最后沖刺。

3.3優(yōu)化課程教學(xué)方法

首先，合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的項(xiàng)目中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。如，教師在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、技術(shù)操作四大主要集體科學(xué)教育活動(dòng)中布置相應(yīng)的“三大典型任務(wù)”：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各項(xiàng)教育活動(dòng)方案或說課稿（包括自選內(nèi)容設(shè)計(jì)和觀摩教育活動(dòng)及觀摩活動(dòng)錄像后還原教案）；（2）批改方案任務(wù)，即要求學(xué)生相互批改所設(shè)計(jì)或還原的教案及說課稿。（3）說課、試講任務(wù)，即要求學(xué)生實(shí)施自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案或說課稿。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法幫助學(xué)生更直觀形象、自覺主動(dòng)地理解活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，進(jìn)而更有效地設(shè)計(jì)方案或撰寫說課稿。其次，重視“案例教學(xué)法”，將抽象的知識(shí)具體化、形象化。教師精選了名園名師的優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案及教學(xué)視頻案例，把枯燥難懂的理論知識(shí)形象化，與學(xué)生共同分析和討論優(yōu)秀案例，激發(fā)學(xué)生在原有案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和創(chuàng)編，提高活動(dòng)方案的質(zhì)量。這種雙方直接參與、共同研討的教學(xué)方法，大大縮短了教學(xué)情境與幼兒園實(shí)際教育情境的差距。其三，結(jié)合教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一方面在教育見實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生認(rèn)真觀摩教學(xué)活動(dòng)，做好見習(xí)記錄，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐活動(dòng)，模擬展示教學(xué)活動(dòng)。另一方面在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐訓(xùn)練，包括寫教案、改教案、說課、試講，結(jié)合自我評(píng)課、小組內(nèi)評(píng)課和教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)有效提高教學(xué)效果。

3.4加強(qiáng)課程保障建設(shè)

首先，通過多種途徑提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體有：（1）結(jié)合幼兒園的實(shí)際需要優(yōu)化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，開展生活化教學(xué)。教師在教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)幼兒科學(xué)教育中常見主題涉及的核心概念從幼兒學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行講解和分析，對(duì)涉及主題的相關(guān)科學(xué)知識(shí)在不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有相應(yīng)的了解。（2）以《科學(xué)百科全書》、《十萬個(gè)為什么》等書籍為基本閱讀資料開展科學(xué)閱讀活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行深入閱讀和思考，每周開展小組匯報(bào)和交流，每學(xué)期開展“科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)科學(xué)知識(shí)的積極性。（3）結(jié)合閱讀活動(dòng)和幼兒園常用的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和操作，增強(qiáng)感知和預(yù)測(cè)科學(xué)現(xiàn)象的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)方法的使用和記錄。（4）鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察、多實(shí)驗(yàn)、多記錄身邊的科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)的生活性和實(shí)用性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)情感。其次，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”雙途徑建設(shè)一支既有扎實(shí)理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。一方面專任教師定期到幼兒園進(jìn)行觀摩和組織教學(xué)活動(dòng)，與一線幼兒園教師結(jié)對(duì)子，通過磨課、聽課評(píng)課、教學(xué)研討等方式共同探討活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的問題，提升教學(xué)示范能力。另一方面，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師來我校開展教學(xué)工作。同時(shí)也可采用了崗位互換方式，讓我校老師組織開展理論教學(xué)工作，幼兒園教師組織開展實(shí)踐教學(xué)工作和擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，巧妙結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。最后，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，密切聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)一批數(shù)量充足、設(shè)施齊全的實(shí)訓(xùn)室，以保障教師進(jìn)行必要的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練，同時(shí)與一批優(yōu)質(zhì)的幼兒園建立長(zhǎng)期的密切合作關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教育活動(dòng)提供真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)中鍛煉實(shí)踐能力。

作者簡(jiǎn)介：歐美燕，女，湖南衡陽(yáng)人，江門幼兒師范學(xué)校教育學(xué)講師，主要研究方向：幼兒園教育教學(xué)及幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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