鐘東輝

摘 要 校園文化能夠?qū)W生身心的健康成長產(chǎn)生巨大的影響，屬于一種環(huán)境教育力量。校園文化建設對于提高學校育人能力和提升學校辦學品位具有重大而深遠的意義。中學校園文化建設可從文化、制度方面加以建設，同時樹立全員共建意識，開發(fā)校園文化資源，以求收到實效。

關鍵詞 校園文化建設 制度建設 文化資源

中圖分類號：G525 文獻標識碼：A

校園文化是一個學校物質(zhì)文化和精神文化的總稱，它具有鮮明特色、濃厚文化底蘊、統(tǒng)一和諧的校園理念形象，是一種高尚的精神塑造、無聲的熏陶和感染，是教育的未來性、生命性、社會性和校園建設與發(fā)展的主體性、生成性、原創(chuàng)性的綜合體現(xiàn)。校園文化能夠?qū)W生身心的健康成長產(chǎn)生巨大的影響，屬于一種環(huán)境教育力量。青少年學生生理、心理尚未成熟，可塑性大，模仿性強，辨析能力差，很容易受外部環(huán)境的影響。“近朱者赤，近墨者黑”，沒有良好的教育環(huán)境，容易將學生引向歧路。作為育人陣地的學校理應創(chuàng)造一種適合學生健康成長的外部環(huán)境。而學校不但是學習文化知識的場所，更重要的是育人的陣地，它擔負著培育一代“四有”新人的歷史重任。因此建設校園文化，顯得非常重要。那么，校園文化建設有何策略呢？

1加強學校物質(zhì)文化建設，優(yōu)化育人環(huán)境

校園文化建設首先應從物質(zhì)文化入手，以創(chuàng)建優(yōu)美校園為主要內(nèi)容，優(yōu)化育人環(huán)境。物質(zhì)文化建設要體現(xiàn)“四性”，即科學性，整體規(guī)劃，合理布局；教育性，滲透思想教育的成份，寓德育于物質(zhì)文化建設中；藝術性，使內(nèi)容與形式完美結(jié)合，富有藝術意味，給人一種美的享受；經(jīng)濟性，物質(zhì)文化建設要有藝術性并具時代感，但卻不可一味追求時髦、高檔、漂亮，應因地制宜、因時制宜、因校制宜，要考慮經(jīng)濟、實用。

校園環(huán)境建設要做到“四化”，即綠化、美化、凈化、靜化。校園美化不應局限在純粹的物質(zhì)文化層面上，還應表現(xiàn)在通過對校園環(huán)境的點綴所體現(xiàn)出全校師生的共同思想、共同情感、共同的審美觀等精神文化上，如校園板報的內(nèi)容形式，辦公室、教室的布置，名人畫像、名人名言、藝術作品的懸掛等。

2加強學校制度文化建設，強化管理機制

制度建設是為了保障學校教育的有章、有序和有效，其目的是先用制度來強化，而后用文化來內(nèi)化。俗話說：“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。學校應遵循教育規(guī)律，依據(jù)教育方針和教育法規(guī)，建立和健全各種規(guī)章制度。學校的規(guī)章制度要體現(xiàn)三個特點：一是全，規(guī)章制度應該是全方位的，做到事事有章可循；二是細，內(nèi)容具體明確，操作性強；三是嚴，紀律嚴明，賞罰分明。為了使廣大師生了解和掌握各項規(guī)章制度，可按適用范圍將教職工管理制度及學生管理制度分訂成冊，用講座、知識競賽或考查的辦法，督促師生學習掌握制度的內(nèi)容。

為了保證制度的貫徹落實，有必要建立一個完善的管理網(wǎng)絡。成立以校長掛帥，分管領導負責，年級負責人、相關處室和班主任參加的領導小組，分層管理，校園文化建設才有保障。

3樹立規(guī)劃意識和全員共建意識

學校對校園文化建設應該有全面、系統(tǒng)、長遠的考慮，要將其放在完成育人目標的人背景下，納入學校建設和發(fā)展的總規(guī)劃。校園文化在實現(xiàn)培養(yǎng)目標過程中的重要作用決定了它是一項系統(tǒng)工程，不是學校哪一個或哪幾個部門所能建設好的，更不是僅憑學生管理部門的努力就能收到效果的，我們必須樹立全員共建校園文化的意識。校園文化時刻滲透于全校師生員工的行為和人與人的關系之中，只有全體師生員工在教學、管理中努力工作，互相協(xié)調(diào)，共同營造，才能形成一個完美的整體，使校園文化建設成為全體師生的共識和自覺行為。而良好的校園文化，不但能夠提高師生的文化修養(yǎng)，更是學術、思想創(chuàng)新的動力源泉。強化校園文化的規(guī)劃意識和共建意識，必須發(fā)揮領導者的領導作用，老師的主導作用，學生的主體作用，員工的服務作用。

4開發(fā)校園文化資源

校園文化資源內(nèi)容廣泛，從整體而言它包括學校內(nèi)所有文化教育資源，具體說有教師教材資源、校園環(huán)境資源（如板報墻報手抄報資源建設）、圖書報刊資源、活動課堂資源、學校校史和圖畫影視作品等顯性物質(zhì)資源；還有學校的辦學思想、管理體制、校風、學風、人文素養(yǎng)等隱性精神文化資源。

“在建構校園文化的過程中，教育領導者要有意識地尋找資源，創(chuàng)造形象?！鞭r(nóng)村中學有的地處革命老區(qū)，有的靠近文化景點，有的具有特色產(chǎn)業(yè)（如蘋果、香包等），這些都是教育的優(yōu)越條件。如果我們能夠深入挖掘提煉，就能得到富有特色的校園文化主題。如廣州中山紀念中學將“中山精神”作為校園文化主題和辦學靈魂，培養(yǎng)了大批具有“高尚品德、高強才智、高質(zhì)身心”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。有的農(nóng)村學校沒有這些條件，應該挖掘?qū)W校自身的特色，開發(fā)校園文化資源。如華民中學的“龍園”原是校園的一個衛(wèi)生角，在創(chuàng)建文明校園的過程中，學校請名流賢達書寫富有教育意義的名言警句，樹碑立石、植樹種草，成為一個寓教育、審美于一體的休讀景點。另外，學校的人文因素也值得挖掘。如歷年歷屆的教師楷模、優(yōu)秀學生及有特殊成就的師生都可以作為教育榜樣。用與學生相近的先進人物作榜樣，易于為學生接受，有說服力。所以這些榜樣的示范作用，往往能達到深刻的教育效果。

學校的校園文化建設是學校精神文明建設的一個重要方面，搞好校園文化建設，可以陶冶學生情操，養(yǎng)成良好行為習慣，形成愛黨愛國、關心集體、尊敬師長、勤奮好學、團結(jié)互助、遵紀守法的風氣。學校沒有文化，也就失去了存在的價值和意義。農(nóng)村中學地處文化氛圍相對較淡、辦學條件和育人環(huán)境也相對較差的農(nóng)村，要培育世紀新人，必須建設健康向上的校園文化，營造良好、健康、和諧的文明風尚。

參考文獻

[1] 莫雷.教育心理學研究[M].廣州：廣東人民出版杜，1997.

[2] 劉芳.倫理學視角下的學校文化生成研究[D].上海：華東師范大學，2007.