黃銀玉

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)；細(xì)致；多思多想

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）13-0065-03

我從事教育教學(xué)工作已有七年之久，也許是到了“七年之癢”，常常感覺到不會教書了。從初中進(jìn)入到小學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教育對象，不同的教育方法等等，都讓我感到茫然與慌張。在我迷茫之時(shí)，我偶然聽到了老教師的一句話：“教育教學(xué)工作要細(xì)致，才能出成果。”這句話是那么的普通，卻又那么不同，普通在于我們的工作都會細(xì)致，但很少會再細(xì)致；不同在于這么簡單的事，我以前竟然沒有想過。以前只想著好好干工作，但是沒有將工作想“細(xì)”，細(xì)細(xì)地想工作怎樣做才能做得更好。

細(xì)致，就是做事要仔細(xì)、認(rèn)真，要將一件事情慢慢做到極致。

一、備課要細(xì)致，在教材上要多思多想

不僅要通讀教材，更要研讀教師用書，從總體上把握整單元的內(nèi)容，把握整冊教材的教學(xué)定位，在準(zhǔn)備每一課時(shí)，要掌握好每一句話，甚至是每道習(xí)題。開始拿到小學(xué)課本時(shí)，我驚呆了，有點(diǎn)讀不懂教材，每課只有寥寥幾句話，配有一兩張圖片，沒有總結(jié)性的話語，只有幾個(gè)問句或者一兩個(gè)破折號，等待你回答。

于是，我每次讀教材都力求細(xì)致，讀時(shí)多思多疑多想，終于我有了新發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)了“小精靈”的奧秘，每節(jié)課里幾乎都有一兩個(gè)“小精靈”，她有時(shí)善意提醒，有時(shí)好意發(fā)問，有時(shí)答疑解惑。比如她所提的問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么關(guān)系？”“你能舉例說明它的含義嗎？”“你還有其他方法嗎？”等等，這些都是教材對于核心知識點(diǎn)所設(shè)的疑問，發(fā)現(xiàn)這一奧秘后我備課就更加順利了。例如在“分?jǐn)?shù)與除法”這一課上，小精靈出現(xiàn)一次，說了一句話：“你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？”根據(jù)這個(gè)問題，我很快確定這節(jié)課的重點(diǎn)是理清分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們二者之間的關(guān)系。

漸漸地我多思多想，明白了編者的意圖，明白了教材留下一些“問題”的用意。我發(fā)現(xiàn)將一張張主題圖、一句句話語以及教材所提問的關(guān)鍵性的核心的問題聯(lián)系起來，就確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程，一節(jié)課很快就能備好。例如在“體積與體積單位間的進(jìn)率”這一課上，主題圖就是呈現(xiàn)了體積單位間進(jìn)率的推理思路?！靶【`”說：到目前為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些計(jì)量單位？這一問就為我們提供了解決問題的方法，提醒用類比的思想方法將以前學(xué)習(xí)的知識回憶起來加以利用，學(xué)生很自然就會想起長度單位和面積單位，然后教材出示了一個(gè)表格，讓學(xué)生自己整理出長度單位、面積單位、體積單位的相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率，學(xué)生則通過推理、類比、猜測得出體積相鄰單位間的進(jìn)率是1000。

二、提問要細(xì)致，在問題設(shè)計(jì)上要多思多想

剛開始我的組長聽我的推門課時(shí)，就給我指出了一個(gè)問題，我的提問沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，提的問題不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)。于是我就苦苦思索如何能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠激發(fā)學(xué)生對問題的思考，對學(xué)生的思維培養(yǎng)至關(guān)重要。在“分?jǐn)?shù)與除法”中，例1：把1個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？例2：把3塊月餅平均分給4人，每人分得多少個(gè)？就例1而言，學(xué)生剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，能夠較快得出結(jié)果，但如果直接過渡到例2的話對于學(xué)生而言跳躍性較大。于是我在例1后面追加了一個(gè)問題，把2個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？這樣，這個(gè)問題就承上啟下了，將學(xué)生的思路一下子打開了。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，課上的提問要問得好、問得巧，要圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要預(yù)設(shè)到學(xué)生的思考進(jìn)程。在課上要關(guān)注學(xué)生的思考活動，如果學(xué)生還在思索的話，不要有一兩個(gè)學(xué)生舉手就找他們揭曉答案，急于將知識揭露出來，會影響教學(xué)效果，會讓很大一部分孩子沒有“想數(shù)學(xué)”的時(shí)間與機(jī)會，這樣就不能激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與欲望，產(chǎn)生懈怠的情緒。

在提問方式上，要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問。較簡單的問題提問學(xué)困生，由他們來“打頭陣”，當(dāng)“排頭兵”；接著當(dāng)問題展開時(shí)，由淺入深時(shí)，提問中等生，由他們來當(dāng)“中轉(zhuǎn)站”，當(dāng)“主力兵”；在突破重、難點(diǎn)時(shí)，提問優(yōu)等生，由他們來“奪勝利”，當(dāng)“精銳兵”。這樣就能引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思想交流上的“在線”，讓更多的學(xué)生積極思考，在課堂上始終能夠保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個(gè)人都有成功的體驗(yàn)。

三、言語要細(xì)致，在教學(xué)語言上要多思多想。

教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性非常重要，這是課堂基本功的重要一項(xiàng)，可是隨著教學(xué)年限的增長，這相當(dāng)重要的一環(huán)卻是最容易被忽視的。有些時(shí)候在備課時(shí)思路清晰，設(shè)計(jì)得當(dāng)，但是到上課時(shí)卻遺忘，出現(xiàn)話語隨意，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。有位教育家曾說過：“干練的教育者就像卓有成就的音樂家一樣，他們?nèi)辗e月累地苦練技巧，一旦獲得技巧后，就能運(yùn)用自如，不露痕跡。”在聽過一些專家教師上過課后，你會發(fā)現(xiàn)他們在課上沒有一句話是多余的，沒有一句話是不準(zhǔn)確到位的。

那我們怎樣才能較快地“說”好，“說”準(zhǔn)呢？首先，要將知識內(nèi)化，多讀一些教育大師的文章，將這些硬道理強(qiáng)化好，所謂書讀百遍，其義自見。其次，要多看課堂實(shí)錄，看看“大家”們是如何把控課堂，如何用高超的話語引導(dǎo)學(xué)生揭開知識神秘的面紗。再次，要多記教學(xué)過程。以前我記教學(xué)過程只想著記錄教師上課的環(huán)節(jié)，上課的步驟，引入如何精彩、學(xué)生討論如何激烈，只會看熱鬧。現(xiàn)在我再聽課，我會抓住教師的每一句話，記錄每個(gè)引入性語句、轉(zhuǎn)折性語句、過渡性語句、評價(jià)性語句、鼓勵(lì)性語句、總結(jié)性語句。會思考為什么要這樣設(shè)計(jì)這句話，會思考這句話的精準(zhǔn)性與巧妙性，因?yàn)樗麄兊拿恳痪湓捒啥际墙?jīng)過無數(shù)次的打磨才確定的，難道這不是他們智慧的體現(xiàn)嗎？最后，要多說、細(xì)致地說。在用理論與技巧豐富自己的同時(shí)，要在課堂上試練，要把每次上課都當(dāng)作公開課來上，每次課前準(zhǔn)備時(shí)認(rèn)真揣摩每句話的作用，反復(fù)推敲，在思想上認(rèn)真對待，就會養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，形成語言的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、思想要細(xì)致，在啟發(fā)學(xué)生思維上要多思多想。

眾所周知，小學(xué)階段正是開啟學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)又是開展學(xué)生思維活動的主要學(xué)科?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，啟發(fā)學(xué)生思維就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。

可是，現(xiàn)在教師卻更多地在數(shù)學(xué)課的情境設(shè)計(jì)上花心思，力求使一堂課熱熱鬧鬧，激情澎湃，卻忽略了數(shù)學(xué)課本來的面貌——思考。教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，在經(jīng)歷探索、動手之后一定要有動腦的時(shí)間，要讓學(xué)生能“靜如處子，動如脫兔”，收放自如，大腦在活動時(shí)能靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，在思考時(shí)更要能沉下心來研究。

結(jié)合以上幾點(diǎn)思考，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手改進(jìn)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的習(xí)慣。在學(xué)生質(zhì)疑問題時(shí)，出現(xiàn)與既定答案有偏差的情況時(shí)，教師不要表現(xiàn)出失望或者轉(zhuǎn)而提問他人，這樣學(xué)生好不容易燃燒的思維之火就被這樣無情的熄滅。教師應(yīng)耐心引導(dǎo)他說出自己的思路后再論對錯(cuò)，這樣在討論中、在質(zhì)疑中碰撞的火花必然會激起這位學(xué)生以及其他學(xué)生的智慧之樹健康成長。

第二，在學(xué)生出現(xiàn)新思路、新方法時(shí)，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地思考。教師面對學(xué)生的新奇思維時(shí)，要仔細(xì)分析學(xué)生的思想與方法，切忌盲目下定論，對于其正確的思考要肯定，然后抓住其思維的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，必然會有意想不到的收獲。

第三，教師要先聽后說，多聽少說。讓學(xué)生的思維在分享中得以深刻，在交流中得以傳播，在碰撞中得以升華。教師不能用自己的最優(yōu)方法來局限學(xué)生，磨滅學(xué)生的思考激情，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，讓學(xué)生在知識的海洋里暢游翱翔，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破，豐富自己的思維歷程，豐富自己的思考方法，豐富自己的思考深度。

在教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要依靠教師的引導(dǎo)。

首先，傳授思維方法。包括數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、聯(lián)系與轉(zhuǎn)化思想、分析法、類比法、歸納法、演繹法等等思維方法，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高思維能力。

其次，培養(yǎng)思維習(xí)慣。如遇難克難，敢于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊思考邊解決，敢于大膽猜想與驗(yàn)證等。

再次，培養(yǎng)思維品質(zhì)。敢于開拓，敢于創(chuàng)新，敢于“多樣化”“個(gè)性化”“合理化”，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在教育教學(xué)生涯中，我還要繼續(xù)努力將工作做得更細(xì)致、更出色，這樣才能更加勝任教師這個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，才能不辜負(fù)學(xué)生和家長對我的期望。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（作者單位：安徽省淮南師范附屬小學(xué)，淮南，232000）