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        “小團(tuán)體”的大意義:中學(xué)班級(jí)管理的“七寸之地”

        2018-06-05 10:44:06馬俊華
        中小學(xué)心理健康教育 2018年13期
        關(guān)鍵詞:小團(tuán)體班級(jí)管理中學(xué)

        馬俊華

        〔摘要〕本文從班級(jí)小團(tuán)體的特征、形成心理原因及分類(lèi)入手,重點(diǎn)闡釋了“小團(tuán)體”在班級(jí)建設(shè)中的正負(fù)兩面性,并詳細(xì)探討了班級(jí)管理中如何引導(dǎo)“小團(tuán)體”融入班集體的策略。

        〔關(guān)鍵詞〕非正式群體;班級(jí)管理;中學(xué)

        〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2018)13-0062-04

        “大家好! 我是高一年級(jí)的一位新班主任。我在這里想要征求大家的意見(jiàn),我們班在開(kāi)學(xué)后三個(gè)星期開(kāi)始出現(xiàn)了‘小團(tuán)體。這里我先說(shuō)明一下我們班級(jí)大概的風(fēng)氣和本人在班級(jí)的形象:我們班絕大多數(shù)學(xué)生都非常友善,不會(huì)有排擠他人的情況。至于我本人,班級(jí)管理較為嚴(yán)格,目前并沒(méi)有被抵觸的現(xiàn)象。這一‘小團(tuán)體大概是四個(gè)人所組成,其中帶頭的是一個(gè)在班上表現(xiàn)較為活躍的人。最近他們有刻意排擠其他同學(xué)的情況。我希望可以阻止他們排擠同學(xué),并盡快在他們還沒(méi)有很活躍前拆散‘小團(tuán)體。希望各位可以給出建議或解決的方法,非常感謝各位!”

        在前不久的一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上,一位年輕新班主任的一段發(fā)言引起了我的注意,我隨手就記錄了下來(lái)。班集體是一個(gè)微觀的社會(huì)環(huán)境。在班級(jí)中,常??梢钥匆?jiàn)同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄穑P(guān)系特別密切,無(wú)意間他們便形成一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”,他們經(jīng)常一起談天說(shuō)地,一起交流新歌、圖書(shū)、玩具、飾物等..... 在一個(gè)班集體中這種自發(fā)形成的各色“小團(tuán)體”是相當(dāng)普遍的。如果協(xié)調(diào)不好這些小團(tuán)體的關(guān)系,會(huì)影響到班集體氛圍,使班集體缺乏向心力和凝聚力,因此全面深入了解、整合班級(jí)的小團(tuán)體,使他們走向積極向上的軌道,是老師們必須面對(duì)的一項(xiàng)大課題。

        一、“小團(tuán)體”的特征及形成原因

        俗話(huà)說(shuō):“物以類(lèi)聚,人以群分”。按照美國(guó)心理學(xué)家梅奧“非正式群體”[1]的觀點(diǎn),班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體按其組織形式不同,有正式群體和“非正式群體”之分。班級(jí)中的正式群體是在教育者有目的、有計(jì)劃的組織下形成的,如班委會(huì)、團(tuán)支部、各類(lèi)班級(jí)代表隊(duì)等;而本文所探討的“小團(tuán)體”是指由學(xué)生自愿結(jié)合、自發(fā)形成的非正式組織。這類(lèi)群體是學(xué)生自發(fā)形成的群體,學(xué)生中的這種“小團(tuán)體”是客觀廣泛存在的。其特征是:人數(shù)較少;一般都有“領(lǐng)袖”或“核心人物”;成員的性格、興趣愛(ài)好基本一致;成員之間關(guān)系比較密切,經(jīng)常聚集在一起活動(dòng);成員之間相互制約,團(tuán)體成員不是固定不變的,可塑性大;由學(xué)生自發(fā)組成、自由結(jié)合在一起;心理兼容、相互吸引,在一定程度上滿(mǎn)足了成員某方面的心理需要,因而具有較強(qiáng)的生命力和團(tuán)體凝聚力[2-3]。

        青少年時(shí)期是個(gè)體自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期,隨著自我逐漸成熟,而趨向個(gè)別化與獨(dú)立化,許多特別的人際關(guān)系、個(gè)人價(jià)值、情感經(jīng)驗(yàn)家庭無(wú)法提供;面臨著許多新事物、新困惑,可他們又不愿意或不可能同自己的家長(zhǎng)或老師交流,青少年轉(zhuǎn)而訴求于朋友、同伴團(tuán)體,共同探討問(wèn)題、傾吐心聲、解決疑惑,借以尋求歸屬同伴群體的認(rèn)同感。具體而言,青少年步入小團(tuán)體的主要原因就是歸屬感的需要,主要包括兩個(gè)心理效應(yīng)[4-6]:

        (一)渴望獲得認(rèn)同的從眾心理效應(yīng)

        處于青春期的青少年,非??释@得同伴團(tuán)體的認(rèn)同,他們常常會(huì)為了盲從團(tuán)體而放棄自己的個(gè)性,沒(méi)有辦法辨認(rèn)是非善惡,從而失去獨(dú)立判斷的能力,表現(xiàn)出與大部分學(xué)生一致的心理和行為,而這就是所謂的群體中“去個(gè)性化”的現(xiàn)象。有些青少年會(huì)認(rèn)為,若不加入小團(tuán)體會(huì)顯得自己被同學(xué)們孤立了。如看到有一些孩子三五成群地聚在一起,就會(huì)自然而然地湊上去?!肚煽肆?zhàn)爭(zhēng)》這部電影很典型地描繪了“祈禱者協(xié)會(huì)”小團(tuán)體對(duì)青少年從眾心理的影響。

        (二)基于共同志向、興趣、愛(ài)好的相似性和接近性效應(yīng)

        在群體中,人際吸引帶來(lái)的感情依賴(lài)通常遵循某種接近性或相似性原則,主要包含時(shí)空接近性、利益相關(guān)性、觀點(diǎn)一致性或相同的興趣愛(ài)好、背景經(jīng)歷等。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,擁有共同的志向興趣愛(ài)好的同學(xué),可謂志趣相投,彼此有共同交流語(yǔ)言,成員之間溝通與合作,確實(shí)容易形成小團(tuán)體。

        二、班級(jí)“小團(tuán)體”的分類(lèi)

        大量研究表明,中學(xué)班級(jí)中的小團(tuán)體普遍存在,且多種多樣。王永春按照中學(xué)班級(jí)“小團(tuán)體”的成員特點(diǎn)、形成原因、活動(dòng)方式等把學(xué)生“小團(tuán)體”劃分成如下幾種類(lèi)型[7]。

        1.愛(ài)好型。其成員在某些方面具有共同的興趣愛(ài)好,經(jīng)常公開(kāi)在一起活動(dòng)。這與青少年興趣愛(ài)好的廣泛性、遷移性有關(guān)。這是中學(xué)學(xué)生“小團(tuán)體”存在最多和參加人數(shù)最多的群體。

        2.情感型。成員之間往往脾氣相投,有相似的經(jīng)歷,或者是過(guò)去的老同學(xué),相互有較深入的了解。這種群體人數(shù)較少,排他性很強(qiáng),具有較強(qiáng)的凝聚力,情感色彩濃厚,一經(jīng)形成便很難拆散。多存在于一些心胸較狹窄、情緒較憂(yōu)郁的女學(xué)生當(dāng)中。

        3.反抗型。它由一些反抗心理、逆反心理極強(qiáng)的學(xué)生組成。一些成績(jī)差、調(diào)皮、經(jīng)常受到教師批評(píng)或懲罰的學(xué)生,或與班級(jí)以外有違法行為的青少年有較多接觸的學(xué)生,其身邊有一些追隨者,便形成一種以反抗教師、違反學(xué)校規(guī)章制度為目的的小群體。其成員在受到教師批評(píng)產(chǎn)生抵觸情緒時(shí),往往采取在課上搗亂、課下攻擊凌辱異己的行為,對(duì)班集體建設(shè)危害甚大,甚至對(duì)社會(huì)構(gòu)成危害。反抗型群體數(shù)量極少,但影響極壞。

        三、“小團(tuán)體”的正負(fù)兩面分析

        班級(jí)小團(tuán)體以其特殊的力量,對(duì)班集體的建設(shè)及學(xué)生個(gè)體的影響都是巨大的,既有很多正面的積極作用,也有不少負(fù)面的消極作用[8]。

        (一)“小團(tuán)體”的正面作用

        1.有助于成員獲得心理上和精神上的滿(mǎn)足。作為獨(dú)立的個(gè)體,很多個(gè)人的想法和情緒不能在公開(kāi)渠道得到充分的表達(dá),學(xué)生自發(fā)形成的“小團(tuán)體”便成了班級(jí)管理的有益補(bǔ)充。小團(tuán)體的存在便給予他們一種情緒上的認(rèn)同和支持,減輕成員心理上的壓抑、孤獨(dú)、焦慮,使其心理得到適度放松、調(diào)節(jié)的需求,從而使團(tuán)體成員產(chǎn)生心理和精神上的滿(mǎn)足感。

        2.培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,有利于其自主性的提升。由于學(xué)生的需要是多層次、多方面、多變化的,不同性質(zhì)、不同類(lèi)型的“小團(tuán)體”也可以培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。共同的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、心理需要可以把不同年齡、性別的學(xué)生吸引在一起,充分展示了自我;不同的脾氣秉性、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也可以相互聚在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。如各種興趣小組,對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)起到了補(bǔ)充和延續(xù)的作用,豐富了活動(dòng)課的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有積極作用。

        3.擴(kuò)大了學(xué)生人際交往范圍,促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。隨著人際交往空間范圍的不斷擴(kuò)大,學(xué)生所扮演的角色也變得更加多樣化,鍛煉了團(tuán)體成員的社交能力,增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感和責(zé)任感。不同特色的交友圈為中學(xué)生提供了扮演不同角色的機(jī)會(huì)。在同伴遇到難題時(shí),他們可以是“小老師”;在好友有煩心事時(shí),他們可以是“知心朋友”;在群體決策或行動(dòng)時(shí),他們則甘愿當(dāng)一名“下屬”。這種角色多樣性,為未來(lái)步入社會(huì)提供了更多的可能和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

        (二)“小團(tuán)體”的負(fù)面作用

        1.導(dǎo)致成員精力分散、學(xué)習(xí)興趣下降,甚至心理和行為上產(chǎn)生偏差。在小團(tuán)體輕松自在的環(huán)境中,他們可以獲得心理的滿(mǎn)足感和歸屬感,也消耗了大量的時(shí)間和精力,使他們?cè)谡n業(yè)難度的加大和成績(jī)排名的壓力中漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣;對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理,最終形成厭學(xué)情緒?!叭€(gè)性化”的學(xué)生由于失去了原有的個(gè)性,他們的責(zé)任觀念就變得很淡薄,這樣就使他們?nèi)鄙倭藢?duì)自我行為的約束,盲目地沉浸在無(wú)理的、幼稚的、不負(fù)責(zé)任的行為中。比如:缺乏奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神;逃避勞動(dòng),不愿參加集體活動(dòng);對(duì)班集體態(tài)度冷淡,言行消極……甚至還會(huì)做出其他出格的偏差行為。

        2.制約班集體的向心力,妨礙班級(jí)事務(wù)的共識(shí)達(dá)成。這些小團(tuán)體通常以自我為中心,有著天然的自衛(wèi)性和排他性,極易擾亂班級(jí)正常秩序,導(dǎo)致班級(jí)不團(tuán)結(jié)和紀(jì)律渙散。當(dāng)其團(tuán)體目標(biāo)與班級(jí)的目標(biāo)不協(xié)調(diào),甚至相沖突時(shí),團(tuán)體成員往往從小團(tuán)體的利益出發(fā),給班級(jí)事務(wù)的正常開(kāi)展帶來(lái)干擾,進(jìn)而使班級(jí)原有的凝聚力嚴(yán)重下降,成為一盤(pán)散沙。小團(tuán)體中的成員,如果其每日的活動(dòng)只是局限在自己的小團(tuán)體之中,而不與其他的小團(tuán)體互相交流溝通的話(huà),就會(huì)使彼此之間的氣氛變得十分僵硬,使整個(gè)班級(jí)變得支離破碎。譬如因?yàn)榕笥训木蹠?huì),小團(tuán)體不參加班級(jí)組織的活動(dòng)。

        3.使得內(nèi)向、不善交際的學(xué)生更顯孤立。通常小團(tuán)體都比較喜歡那種能言善道、外向活潑的同學(xué)加入他們,因?yàn)槟穷?lèi)型的學(xué)生敢于表現(xiàn),比較有影響力,容易為其團(tuán)體在班上眾多的團(tuán)體之中爭(zhēng)取強(qiáng)勢(shì)的地位。然而,內(nèi)向、不善交際的學(xué)生,通常并不懂得如何推銷(xiāo)自己,表現(xiàn)自己,或是不敢表達(dá)自己的意見(jiàn),所以,在那種能言善道、外向活潑的同學(xué)明亮耀眼的光芒下,就顯得暗淡無(wú)光、一無(wú)可取,容易受到別人的忽視,被班上的小團(tuán)體排拒在外。

        四、如何駕馭小團(tuán)體這片“七寸之地”

        班級(jí)中的各色小團(tuán)體,持續(xù)性地對(duì)班集體的正常運(yùn)作和班級(jí)氛圍產(chǎn)生種種深刻的影響,堪稱(chēng)班級(jí)管理的“七寸之地”。發(fā)揮小團(tuán)體的積極作用并限制其消極影響是班級(jí)管理中的重要環(huán)節(jié),也是形成良好班風(fēng)的必要手段[9]。因此,密切關(guān)注班級(jí)內(nèi)的“小團(tuán)體”,并引領(lǐng)它們向良性方面發(fā)展,是老師們的一門(mén)必修功課。

        (一)正視小團(tuán)體的客觀存在,并深入了解

        教師要正確認(rèn)識(shí)到小團(tuán)體存在的客觀性和必然性,對(duì)班級(jí)小團(tuán)體的存在要有充分的心理準(zhǔn)備和全面掌握,并根據(jù)他們各自的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分類(lèi),以便采取有效的措施。要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備,先通過(guò)班級(jí)干部初步掌握情況,并利用觀察法、談話(huà)法、家訪法、問(wèn)卷法等多種方法開(kāi)展調(diào)查研究,掌握小團(tuán)體的核心人物、存在形式、基本性質(zhì)等情況,對(duì)小團(tuán)體及其成員的情況要做到心中有數(shù),包括他們的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、交友情況及成長(zhǎng)背景等,并將其整理繪制出班級(jí)“群體或成員關(guān)系圖”。

        (二)深入團(tuán)體內(nèi)部,引導(dǎo)和改造小團(tuán)體,引領(lǐng)“小團(tuán)體”健康成長(zhǎng)

        班主任要千方百計(jì)與小團(tuán)體成員加強(qiáng)情感交流,善于、敢于走進(jìn)小團(tuán)體內(nèi)部,拉近和學(xué)生之間的心靈距離,引導(dǎo)和改造小團(tuán)體,以發(fā)揮其積極作用。

        1.注意“小團(tuán)體”領(lǐng)袖的作用

        小團(tuán)體領(lǐng)袖是自然產(chǎn)生的,在團(tuán)體內(nèi)部有一定的威望和號(hào)召力,因此能否做好他們的工作是關(guān)鍵的一步。這些團(tuán)體領(lǐng)袖,大多是能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)較多、有較強(qiáng)的實(shí)際影響力的人,班主任要善于把“小團(tuán)體”的領(lǐng)袖團(tuán)結(jié)在自己的周?chē)?,并?duì)他們進(jìn)行教育,讓他們認(rèn)識(shí)到小團(tuán)體的利益要服從班集體的大利益。

        我們可以適當(dāng)重用小團(tuán)體中的這種領(lǐng)袖人物,讓他們擔(dān)任班級(jí)或者少先隊(duì)組織的干部,強(qiáng)化他們的責(zé)任心,啟發(fā)他們的上進(jìn)心,通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,團(tuán)結(jié)一批人,帶動(dòng)一批人。

        2.不讓“小團(tuán)體”游離于班集體管理之外

        班級(jí)內(nèi)的小團(tuán)體,也是班集體中的一部分,絕不能把他們看成是“特殊公民”而給他們一些特殊的優(yōu)惠政策,他們也必須服從班集體的各項(xiàng)規(guī)定。更不能人為地給他們一些“特權(quán)”,讓他們凌駕于其他同學(xué)之上。對(duì)不健康的小團(tuán)體必須嚴(yán)厲禁止,有些小團(tuán)體他們雖很講義氣,但往往不顧集體利益,我行我素,搞特殊化,嚴(yán)重破壞班級(jí)風(fēng)氣。這樣的小團(tuán)體一旦成長(zhǎng)起來(lái),并形成氣候,再處理就非常麻煩,因此,班主任要時(shí)刻關(guān)注班集體小團(tuán)體的動(dòng)向,嚴(yán)防他們走邪路。發(fā)現(xiàn)萌芽,及時(shí)采取有效措施進(jìn)行挽救,明確紀(jì)律,限制不良行為的蔓延和發(fā)展。

        (三)建立優(yōu)秀班干隊(duì)伍,加強(qiáng)班級(jí)氛圍整體融合,強(qiáng)化集體凝聚力

        建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍,提升班級(jí)管理的厚度,以凝聚班集體共識(shí);針對(duì)小團(tuán)體的問(wèn)題,加強(qiáng)班級(jí)氛圍整體融合,師生攜手共同構(gòu)筑班集體的凝聚力。班級(jí)要開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng),使全班學(xué)生加深相互認(rèn)識(shí),感情更濃,集體凝聚力更強(qiáng),使學(xué)生們的聰明才智和團(tuán)結(jié)合作有獲得肯定的機(jī)會(huì),從而有益于集體凝聚力的形成。而凝聚力一旦形成,其力量十分強(qiáng)大,但也需要不斷強(qiáng)化,使其穩(wěn)定而持久,形成班級(jí)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

        (四)家校合作,協(xié)調(diào)管理小團(tuán)體

        對(duì)學(xué)生小團(tuán)體的管理,光憑教師的滿(mǎn)腔熱情是不夠的,必須采取家校合作的方式進(jìn)行。班主任要常通過(guò)面談、電話(huà)聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等形式與相關(guān)家長(zhǎng)共同研究,獲得家長(zhǎng)的理解與支持,并給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo),統(tǒng)一要求,統(tǒng)一管理。學(xué)生在校的偏差行為,往往與家庭不合理的教養(yǎng)方式是分不開(kāi)的,如果家長(zhǎng)能積極配合改進(jìn),相信班級(jí)小團(tuán)體是可以融入班集體的大熔爐之中的。

        五、總結(jié)

        “小團(tuán)體”是中學(xué)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分,對(duì)班級(jí)氛圍和學(xué)風(fēng)的影響極大,關(guān)系到每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng),是中學(xué)班級(jí)管理的“七寸之地”。教師要本著“有教無(wú)類(lèi)”的精神,堅(jiān)信學(xué)生是可塑的,在教育教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中去滿(mǎn)足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枨?,為他們營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,相信“小團(tuán)體”一定會(huì)融入班集體這個(gè)大家庭!

        參考文獻(xiàn)

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        [9]劉世民.農(nóng)村高中學(xué)生非正式群體的管理研究——以成都市籍田中學(xué)為例[D].成都:四川師范大學(xué),2016.

        (作者單位:廣東省中山紀(jì)念中學(xué),中山,528454)

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