鄧小蕾 趙三青

摘 要 在新時期本科教育教學改革的大背景下，民辦高校作為中國高等學校中不可或缺的一部分，也應積極探索新的教育教學方式。本論文將民辦高校工程管理專業(yè)學生作為研究對象，通過列舉民辦高校本科學生的學習特點，分析民辦高校工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最終嘗試提出幾點激發(fā)民辦高校工程管理專業(yè)學生學習動機的方法，以探討本科教育教學改革中“以學生為中心”的學習方式。

關鍵詞 民辦高校 工程管理 學習現(xiàn)狀 學習動機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.008

The Status Quo of Engineering Management Majors in Independent

Colleges and the Incentive of Learning Motivation

DENG Xiaolei， ZHAO Sanqing

（College of Civil Engineering， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Under the background of undergraduate education and teaching reform in the new era， private colleges and universities， as an indispensable part of Chinese higher education， should also actively explore new ways of education and teaching. This dissertation takes engineering management majors in private universities as research objects. By enumerating the learning characteristics of undergraduate students in private universities， this paper analyzes the current situation of engineering management majors in private universities and finally attempts to put forward some methods to stimulate the learning motivation of engineering management majors in private universities in order to discuss the "student-centered" learning method in undergraduate education and teaching reform.

Keywords private colleges； engineering management； learning situation； learning motivation

國務院2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]明確提出高等教育要“深化教學改革，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習”的要求。2017年，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，[2]在“深化本科教育教學改革”版塊提出應“推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養(yǎng)”。為研究新時期本科教育教學改革中提出的“以學生為中心”的學習方式，本論文首先列舉民辦高校本科學生的學習特點，然后分析民辦高校工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后在此基礎上探討如何激發(fā)民辦高校工程管理專業(yè)學生的學習動機。

1 民辦高校本科學生的學習特點

1.1 學習氛圍不足，課后投入較少

民辦高校大部分學生高考錄取線不高，但學生大一時期的學習態(tài)度、課堂專注程度并不差，往往會提前來到教室，并積極就坐教室前排，可其課后投入時間相對較少。筆者通過對部分大一學生的調查（問卷評分形式）了解到，大部分學生在“課堂學習效率”方面都評分較高，但“課后投入”評分卻大相徑庭。調查發(fā)現(xiàn)，相對去圖書館，多數(shù)學生課后選擇在宿舍學習。但男生在宿舍玩游戲的人數(shù)相當多，在此氛圍下，即使部分學生留在宿舍是為了學習，也會受到影響最終被同化。而隨著所學知識深度的不斷提升，課堂學習已不能滿足掌握知識的需要，在課后投入嚴重缺乏下，學生的學習熱情也就慢慢消退。

1.2 畏難情緒較重，對新知識望而卻步

民辦高校學生由于高中甚至初中的基礎知識不足，在進入大學后，面對較難的課程會產生厭學情緒。例如工科大一時所學的高等數(shù)學和大學物理，學生普遍反映很難，在長期的“聽不懂”后，慢慢放棄了上課聽講，只求考試及格。在之后的專業(yè)課學習中，遇到較難的知識點便會習慣性放棄，動腦的時間越來越少，最后演變?yōu)橹宦牶唵蔚?、能聽懂的知識，甚至一些高中時會做的簡單數(shù)學應用題對此時的他們來說都變成了根本不愿意動腦思考的“難題”。

1.3 學習態(tài)度急功近利，只學自認為“有用”的知識

一項對民辦高校大學生的調查顯示，其學習的主要目的是“找一份好工作”和“考取有關的證件”占相當大的比例。[3]在大三、大四即將面臨找工作時，很多學生的學習狀態(tài)便是只學自認為有用的知識，對于“無用”的課程，只需做到不掛科即可。但本科學生的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備專門知識和基本技能，掌握科學工作的一般方法，具備終生學習的能力和習慣，培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神”，如今民辦高校本科學生的這種浮躁的學習狀態(tài)與此培養(yǎng)目標儼然已是天差地別。

2 民辦高校工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1998年“工程管理”專業(yè)首次出現(xiàn)在我國普通高等學校本科專業(yè)目錄中。截止2015年6月，開設工程管理專業(yè)的高校已達418所。其中，民辦高校的開設時間相對較晚，因此其大多處于較初級的發(fā)展階段。培養(yǎng)應用型人才是大多數(shù)民辦高校的戰(zhàn)略選擇，而工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段的復合型高級管理人才”，[4]從此角度看，兩者較為契合。但現(xiàn)階段民辦高校工程管理學生的實際培養(yǎng)過程中仍存在以下問題：

2.1 專業(yè)課設置較多，但學生的專業(yè)能力不足

在民辦高校中，工程管理專業(yè)依據(jù)“技術、管理、經濟、法律”四個平臺所設置的出現(xiàn)頻次最高的專業(yè)課包括“建筑工程施工與組織設計、工程項目管理、工程招投標與合同管理、工程估價、工程經濟學、建設法規(guī)”等課程。但由于學習氛圍不足，課后投入少，學習態(tài)度相對急功近利等原因，面對如此“多而難”的專業(yè)課，多數(shù)學生往往只為了順利通過考試而只學到每門課程的“皮毛”，無法專而精地掌握以上四個平臺的知識，此種現(xiàn)狀與如今建筑業(yè)企業(yè)所需的“專業(yè)技術人才”相距甚遠。

2.2 學生對與“工程造價”?？茖I(yè)的區(qū)別模糊不清

一般來說，工程管理的女生比例在土木學院中相對較高，其就業(yè)方向與“工程造價”?？茖I(yè)十分類似，很多最后選擇進入工程造價咨詢公司從事造價工作。因此，較多學生在專業(yè)課學習時將重點放在“工程估價”和“專業(yè)軟件應用”課程上，忽略了其他專業(yè)必修課。這種片面的學習思想與工程管理本科培養(yǎng)目標，與“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)思路大相徑庭。

2.3 學生在實踐教學過程中態(tài)度敷衍

實踐教學設置目的是通過“模擬演練”使學生對理論知識有更為全面地認識，增強學生的實際操作能力。但在實訓及課程設計過程中，相當部分學生由于上述種種原因導致理論基礎薄弱，對知識的綜合運用能力較差，面對“天書”一般的任務書，便直接選擇放棄，最后為完成任務照抄一份“成品”。因此，實踐教學的目的并不能較好地達成。

3 民辦高校工程管理專業(yè)學生學習動機的激發(fā)

學習動機是“激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)”。[5]學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下，利用一定誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。[6]基于以上分析，可有如下幾種激發(fā)學生學習動機的方法。

3.1 讓學生對“學習”感興趣

聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員在《學會生存》一書中指出：“大學期間，最為重要的任務不在于掌握多少現(xiàn)成的知識，而在于學會學習?！毕鄬Χ?，民辦高校學生在高中期間多是因壓力而被動學習，對學習的“興趣”不夠，進入大學后此種學習狀態(tài)依舊不變。另外，急功近利的學習狀態(tài)正影響著越來越多的學生，他們將學習看得太狹隘，例如工程管理的男生大多在施工企業(yè)就業(yè)，女生傾向于造價咨詢企業(yè)，因此在學習時各有側重，對于自認為“無用”的知識不夠重視，殊不知所有人都將經歷終身學習的過程。大學學習一個很重要的目的是培養(yǎng)學生獲取和運用知識的能力，否則在以后的工作中面臨競爭壓力時，隨時可能敗下陣來。因此，新生入校后，學校、教師都有責任通過一定的管理手段為其創(chuàng)造一個氛圍濃厚的學習環(huán)境，使其愛上學習。

3.2 指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

大一新生在剛進校園時學習熱情較高，此時應幫其完成職業(yè)生涯規(guī)劃。如今的大學生對于教師“說教”的方式已然厭倦，此時應秉承“事實勝于雄辯”的思想，例如邀請本專業(yè)成功人士或優(yōu)秀校友進行職業(yè)生涯規(guī)劃講座，讓學生耳濡目染，從理論知識的學習與社交能力的培養(yǎng)等方面完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。對于工程管理的學生，應讓其意識到“技術、管理、經濟、法律”四個平臺的課程對于日后發(fā)展的重要性，從而將自身專業(yè)能力的提升放在首位。另外，此規(guī)劃始于大一但不止于大一，在隨后幾年內還需加強同學之間的交流與總結，特別是在專業(yè)課學習中讓其切實感受專業(yè)知識和能力在將來工作中所能發(fā)揮的作用。

3.3 基于“歸因理論”，使學生不斷體會成功

根據(jù)“歸因理論”，若學生把成功或失敗歸因于自身努力、能力等內部原因，則成功后會產生積極的自我價值感而投入更多精力以期下一次成功，亦或是認為失敗是自身能力缺乏而逃避下一次任務。研究表明，教師對學生的反饋對其影響較大，[7]所以教師正確使用“歸因理論”有助于激發(fā)學生的學習動機。例如，工程管理學生在學習管理、法律類課程時，由于知識的掌握很大程度上依賴于記憶，所以在課堂上可通過習題由易到難地引導學生記憶，在正確時給予獎勵讓其產生成功的滿足感，潛移默化地讓其把成功歸因于自身努力，以激發(fā)其學習動機。筆者嘗試過運用“微助教”答題的方式，給答對最多且最快的學生以小的物質獎勵，結果表明確有成效。

3.4 教師自身能力的提高對學生學習動機的激發(fā)

一項為了解民辦高校學生學習倦怠狀況的調查顯示：42.7%的學生對教師的授課不滿意（如講課快、啰嗦、不夠生動形象），在造成學習倦怠的因素中排第一位。[8]若學生將考試失敗、對學習失去興趣等均歸因于教師，那么從此角度出發(fā)，為激發(fā)其學習動機，教師必須做出長期努力提高授課能力甚至個人魅力。教師淵博的學識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度會潛移默化地影響學生，工程管理專業(yè)教師對學生最大的一個吸引力在于其豐富的實踐經驗。在授課過程中若能將枯燥的理論知識與工程實踐緊密結合必將激發(fā)學生的學習熱情。在課程結束后的實踐教學中，將難易適中且體現(xiàn)課程核心內容的工程實際案例作為實踐任務，學生便可將理論學習中聽故事一般學到的知識很好地運用。基于此，工程類教師應合理利用寒暑假時間深入工程一線，不斷充電，將獲得的一手信息靈活運用于激發(fā)學生的學習動機上。

3.5 讓學生看見知識的“應用性”

“學來無用”是如今民辦高校學生不愿用心學習的主要原因之一。學生學習態(tài)度功利化，一部分原因在于教師。如果教師抱著完成教學任務的心態(tài)，那么學生也只會敷衍地完成學習任務。而如果教師以學生為中心，為其將來著想，在設計教案、選擇教學方法時多花心思，學生往往愿意配合。為了讓學生在課后愿意花時間消化所學知識，樂意運用所學知識解決問題，教師在布置課后作業(yè)時應加以創(chuàng)新。例如工程管理學生在學習“工程招投標與合同管理”時，經常涉及發(fā)包方、承包方及監(jiān)理方、供貨方、政府部門等多方關系，則可布置運用角色扮演的方式分析具體案例中遇到爭議時各方的出發(fā)點等。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。民辦高校在新時期教學改革中需切實做到以學生為中心，想其所想，以創(chuàng)新的教學方式和教育思想不斷帶領學生養(yǎng)成健康的終身學習觀。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報，2010-07-30.

[2] 國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[N].中國教育報，2017-01-20.

[3] 權麟春.民辦高校學生學習能力的現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè)，2013（17）.

[4] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社，1998.

[5] 潘曉良，鄭瑩.高等教育心理學[M].長江出版社，2014.

[6] 周源源，白學軍.論學生學習動機及其激發(fā)[J].天津師范大學學報（社會科學版），2005（3）.

[7] 柯小霞，辛暉.淺析歸因理論對民辦高校學生學習動機的影響[J].才智，2014（30）.

[8] 張莉，張晉.民辦高校學生學習倦怠狀況調查與對策[J].中國教育技術裝備，2014（22）.