李實 姚慧玥 趙松坤

背景

堅持兒童立場，滿足學生成長與發(fā)展的需要是中關村第一小學課程建設的原點和動力。在此理念的引領下，中關村一小從2013年開始了低年級融合課程的探索。所謂融合課程，不是在已有學科課程之外獨立開發(fā)的一門新課程，而是基于國家課程標準和學校的人才培養(yǎng)目標，針對小學低年級學生身心發(fā)展規(guī)律設計并實施的課程的統(tǒng)稱，是對課程供給結構的一次全面重構。融合課程打破學科壁壘，實現(xiàn)學科的統(tǒng)整與融合，旨在為學生創(chuàng)設更加適切的學習內容、方式和環(huán)境，為學生健康、自主、和諧發(fā)展奠基。

2016年國家頒布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在此基礎上，我校初步形成融合課程學生的核心素養(yǎng)：自主探求、關聯(lián)思考、合作共享、創(chuàng)意表達和綜合解決。其中，融合課程最為獨特的價值是能夠有效培養(yǎng)學生關聯(lián)思考的能力。關聯(lián)思考即整體地認識事物，發(fā)現(xiàn)事物之間的關系、聯(lián)系，認識的深化必然伴隨著將頭腦中碎片化的知識進行分類、聯(lián)系和邏輯構建。融合課程中多學科知識關聯(lián)、多學習方式關聯(lián)、學習與生活關聯(lián)等為學生關聯(lián)思維的發(fā)展創(chuàng)造了充分的條件。

我們認為，針對低年級學生直觀形象的思維特點，學材是培養(yǎng)學生自主學習的抓手，是有效激發(fā)學生的學習動力，提高學生關聯(lián)思考、綜合解決問題及創(chuàng)新能力的重要媒介，在此背景下“翻翻書”應運而生。

“翻翻書”的開發(fā)與應用

（一）模仿——引進借鑒，與“翻翻書”的第一次相遇

在二年級上學期第一單元“秋”主題學習中，“天氣”是主要的科學教學內容，經(jīng)過一年級的學習，學生已經(jīng)能夠簡單描述天氣狀況并能使用氣象符號記錄一周天氣狀況。在此教學起點下，如何調整、整合課程內容，使孩子在學習中真正有發(fā)展，則對老師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。此時，二年級融合課程團隊的老師在微信上了解到：“翻翻書”（lapbook）是在美國的課堂和家庭中非常常見的一種手工主題書。它由普通的文件夾，通過折疊和添加內附頁的方式制作而成，可以作為筆記本來歸納、記憶某一主題的知識點，也可以作為展示板來做演講，甚至可以用來作為學期末的同學錄。其中恰好有一套關于天氣的英文“翻翻書”模板，于是，老師們將它翻譯過來，制成中文版“天氣翻翻書”。

這本“天氣翻翻書”中包括天氣轉盤、抽拉溫度計、可調整大小的風力儀、小小書、模擬云朵以及鮮艷的色彩和可愛的圖片，既承載了豐富的知識，與主題學習內容關聯(lián)性強，使枯燥的知識一下子變得生動鮮活、立體可視。

這種新穎的學習方式，孩子們肯定會喜愛。于是，老師帶領孩子一同制作“天氣翻翻書”。各位老師根據(jù)學生的不同特點，針對“翻翻書”的制作過程進行了個性化地創(chuàng)編，實現(xiàn)了“同課異構”，激發(fā)學生微創(chuàng)新，不斷優(yōu)化“翻翻書”及其教學過程。制作好的“天氣翻翻書”成為了融合課中備受學生喜愛的“主角”，老師創(chuàng)設情境“我是小小氣象員”，引導學生利用“翻翻書”播報天氣；將天氣、溫度、季節(jié)等相關知識與生活實際相聯(lián)系，學會認識生活中的天氣；以猜詞游戲的方式讓學生在競賽中熟記科學詞匯；引導學生寫作“氣象員的一天”，進一步鞏固所學內容。

（二）創(chuàng)新——靈活創(chuàng)編將“翻翻書”本土化

“天氣翻翻書”的制作與應用使老師們發(fā)現(xiàn)，這種知識容載量大、操作性強、互動性強的學材與融合課程的理念與內容非常契合，可以成為融合課程實施的一個有力抓手。利用“翻翻書”這一新穎形式，根據(jù)我們的學習目標及學生學情，重新組織編排內容，設計專屬融合課程的“翻翻書”成為融合課程團隊的新思考與探索。

跨入2018年，老師希望學生在新的一年里更加珍惜時間，學會自主安排學習和生活，同時將零碎、割裂的對“年”的認識與生活經(jīng)驗進行梳理整合，于是，我們決定帶領學生制作“年翻翻書”。但這次沒有可以直接拿來使用的模板，充分研討后，我們將“翻翻書”中的四季模板進行本土化改編，并基于各學科知識內在的整體關聯(lián)性，從學生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，以學生的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材：科學元素——一棵樹的四季，數(shù)學元素——年、月、日，語文元素——四季古詩和文字，傳統(tǒng)文化——年獸、節(jié)氣，生活元素——四季服裝等，并將這些素材融入一本 “年翻翻書”。

這本“翻翻書”中包含許多特別之處，如封面中加入了“年”字的字理演變，引導學生理解“年”字包含的傳統(tǒng)文化內涵，并幫助學生記憶文字。背面加入“四季之詩”，請學生題古詩并配畫。2018年的生肖是狗，所以在“翻翻書”首頁的“2018”兩側加上了一只被拉長的小狗，增加“翻翻書”的趣味性。“翻翻書”首頁的主題裝飾非常重要，如何能一下子就吸引住孩子們呢？我們想到了搭配憨態(tài)可掬的年獸形象并請孩子自主涂色。

“年翻翻書”的設計特別關注挖掘傳統(tǒng)文化中的教育內涵，因此在“翻翻書”中專門設計“二十四節(jié)氣”版塊并開展相應的教學活動。二十四節(jié)氣是中國人通過觀察太陽周年運動形成的時間知識體系，包含氣象學、物候學、動植物學、天文學等科學知識，并形成了豐富的文化價值，如諺語、兒歌、習俗、傳說等。二年級孩子對于天氣的變化、動物的活動、植物的生長以及人們應對自然、社會的活動都很感興趣，因此，老師在指導學生制作“年翻翻書”的過程中，引導學生閱讀繪本《這就是二十四節(jié)氣》，學習相關諺語、兒歌，記錄每日溫度，在校園中寫生等，鼓勵學生在親身體驗、實際操作、觀察記錄中認識節(jié)氣，了解文化，感悟生活，使孩子對自然、生活、生命有更深層的愛與理解。

反思與總結

在系列“翻翻書”的創(chuàng)編與制作過程中，教師在對已有教材資源分析、組合、聯(lián)系、延伸的基礎上，以“天氣”和“年”主題為中心將課程內容進行重組和拓展（具體內容見表1），使其更貼近學生的認知起點和方式，將有限的教材內容豐富化、立體化、動感化，創(chuàng)造性地開發(fā)出適用于融合課程的配套學材，物化融合課程的實施載體。

“翻翻書”學材的應用實現(xiàn)了學生學習與興趣、動手與動腦、知識學習與解決實際問題的巧妙結合。通過對413名參與制作“翻翻書”的學生的調查問卷發(fā)現(xiàn)：97.82% 的學生都喜歡“翻翻書”，91.77% 的學生愿意針對自己感興趣的內容，再做一本。這表明“翻翻書”有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促發(fā)了學生進一步自主學習、探究的愿望。調查還顯示，學生在制作“翻翻書”后動手操作能力、分類能力等多種能力得到提升，其中最顯著的是對有關“年”和“天氣”多學科知識更為了解，見圖4。這表明“翻翻書”這種創(chuàng)意學材的制作和使用使學生在動手操作、實踐中以聯(lián)系的眼光看待知識，并將知識學習應用于解決生活實際中的問題，實現(xiàn)學生多學科知識的聯(lián)結。此外，學生的學習成就感明顯提升，孩子們非常珍視自己的作品，在將作品交給老師時還不忘叮囑老師不要損壞，一定要記得還給小主人。這“珍視”中包含的不僅是孩子們對“翻翻書”深切的喜愛，還有學生對學習過程的難忘，對學習成果的肯定，“翻翻書”也成為孩子們自我評價、增強自信的重要媒介。

在“翻翻書”的本土移植與創(chuàng)意開發(fā)過程中，二年級融合課程團隊的教師們也在不斷鉆研、反思，逐漸明確“翻翻書”的教學價值，并通過精選內容、靈活編排保障其與融合課程教學內容的一致性以及其使用的科學性、有效性。下一步，我們將鼓勵孩子選擇自己感興趣的內容，制作屬于自己的獨一無二的“翻翻書”，使“翻翻書”這一學材真正促成學生關聯(lián)思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一本小小的“翻翻書”激發(fā)了學生的求知欲與創(chuàng)造力，激活了教師工作、研究的內驅力，豐富了融合課程的學習樣態(tài)，翻開了學生發(fā)展的新路徑！

作者單位：北京中關村第一小學校