成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué) 郭 飛

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中以“任務(wù)”為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體地位，掌握教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)一般是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)自學(xué)習(xí)，然后組織合作交流，接著進(jìn)行反饋精講，該環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題的解決、提高學(xué)習(xí)效率十分有效。最后是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生遇到較多的困難安排鞏固復(fù)習(xí)或者逐個(gè)答疑環(huán)節(jié)，解決當(dāng)堂課程的困難，達(dá)到教學(xué)目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用于教學(xué)中的原則

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則：教學(xué)任務(wù)，即問(wèn)題，要遵循由易到難的設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生根據(jù)線索，克服學(xué)習(xí)難度過(guò)大的問(wèn)題。課件或案例的使用要遵循直觀性原則，學(xué)生能夠明確具體的任務(wù)，并貫穿該環(huán)節(jié)始終。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，遵循先易后難的遞進(jìn)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是思維訓(xùn)練類的，也可以是記憶類的或者實(shí)踐操作類的，遵循多類型設(shè)計(jì)原則，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了使學(xué)生懂得加法運(yùn)算定律可以使分?jǐn)?shù)計(jì)算更加快捷簡(jiǎn)便，將整數(shù)加法推廣到分?jǐn)?shù)應(yīng)用中。

任務(wù)一：通過(guò)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，演示之前整數(shù)加法運(yùn)算定律的應(yīng)用，教師提出問(wèn)題：整數(shù)加法的運(yùn)算定律有哪幾個(gè)？用字母應(yīng)該怎樣表示？然后板書(shū)整數(shù)加法的運(yùn)算定律，并用字母進(jìn)行表示，以此引出新的教學(xué)。該過(guò)程既是對(duì)整數(shù)加法運(yùn)算定律的回顧，也是新課的引入，有利于降低學(xué)生直接學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算定律的難度，克服為難情緒。

任務(wù)二：課件展示幾個(gè)運(yùn)用運(yùn)算定律的式子，既包括整數(shù)的運(yùn)算，也包括小數(shù)的運(yùn)算。例：

①15+42=42+15 ②（13+33）+67=13+（33+67）

③ 3.5+1.8=1.8+3.5 ④（0.4+3.8）+6.2=0.4+（3.8+6.2）

讓同學(xué)們先自行思考，具體用了什么運(yùn)算定律，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：加法的交換律和結(jié)合律適用于整數(shù)和小數(shù)計(jì)算，是否也適用于分?jǐn)?shù)的加法？接下來(lái)引入新課。

任務(wù)三：如下所示的算式中，分析左右兩邊有什么關(guān)系？

同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后分析：整數(shù)加法的運(yùn)算定律還可以在哪些范圍內(nèi)應(yīng)用？組織小組內(nèi)討論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷適時(shí)地拋出一個(gè)個(gè)小任務(wù)，并使用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在接受教師布置的任務(wù)后思考如何完成任務(wù)。對(duì)能夠獨(dú)立完成的任務(wù)自學(xué)完成，對(duì)不能獨(dú)立完成的任務(wù)小組合作完成。在小組討論中，若出現(xiàn)小組成員不能討論解決的問(wèn)題，教師不能立馬解決，要鼓勵(lì)學(xué)生思考 ，提出新的問(wèn)題，將新知識(shí)點(diǎn)再以任務(wù)的形式拋給學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，交流，并運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。

通過(guò)小組討論后，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題做出回答，加法的交換律和結(jié)合律適用整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)。通過(guò)教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生將加法運(yùn)算定律的應(yīng)用范圍擴(kuò)大了。接下來(lái)，為了使同學(xué)們更清楚地了解分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算定律可以簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，出示范例：試計(jì)算同學(xué)們要觀察分母和分子的特點(diǎn)，并思考怎樣計(jì)算更簡(jiǎn)便。學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便的計(jì)算過(guò)程。老師提問(wèn)：示例中哪些地方應(yīng)用了交換律和結(jié)合律？學(xué)生們會(huì)很快反應(yīng)根據(jù)剛才觀察的內(nèi)容，把分母相同的分?jǐn)?shù)加起來(lái)湊成真數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

接下來(lái)是鞏固反饋環(huán)節(jié)，給同學(xué)們幾道練習(xí)拓展題：

1.下面○中填什么符號(hào)合適？

2.使用簡(jiǎn)便算法計(jì)算下列各題：

3.思考題：已知你能很快計(jì)算出的和嗎？

在鞏固反饋環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)班級(jí)巡視發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯?shí)際解題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，例如一些同學(xué)簡(jiǎn)單地掌握學(xué)習(xí)中教師教給的東西，拓展能力不足，知識(shí)的遷移能力稍顯薄弱，對(duì)于題目中給出的分?jǐn)?shù)不知道靈活化簡(jiǎn)、約分，在計(jì)算的結(jié)果中沒(méi)有注意結(jié)果的整合，不知道靈活湊整。因此，在同學(xué)們完成習(xí)題后，教師可以和同學(xué)們一起討論做題中遇到的問(wèn)題，對(duì)于同學(xué)們反饋的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)性的討論，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)于當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活應(yīng)用并消化吸收。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、任務(wù)化，有利于教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步明確和教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生基本的思維能力，小組探究活躍課堂氛圍，創(chuàng)造探究情景，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。老師在小組探究活動(dòng)中可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生全身心投入，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在合作探究中暴露問(wèn)題，突出個(gè)性，進(jìn)而提高課堂效率。

[1]李文乖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中外交流，2017（19）：172-173.

[2]張玉珠.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)策略[J].中外交流，2017（45）：230-231.