福建省三明市將樂縣萬安中心小學(xué) 張君惠

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，改革是必然趨勢(shì)

從外部環(huán)境的變化到孩子心理發(fā)展特點(diǎn)，再到國家教育部頒布的種種教學(xué)導(dǎo)向，我們教育工作者都感受到了教育教學(xué)改革的必然性。具體從以下幾點(diǎn)來談?wù)勅绾胃母镆蕴岣哒n堂教學(xué)的時(shí)效性：

（一）課堂教學(xué)導(dǎo)入的趣味性，起到“高屋建瓴”的作用

1.情境引入法

情境一：七只小猴吃桃子，吃得可歡了，這下你們看他們的七個(gè)盤子里還有桃子嗎？（引出乘數(shù)為“0”的乘法）

情境二：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“厘米”，那你們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)估一估你們數(shù)學(xué)書的長、寬和厚大約是多少厘米。（引出要量得比較精確可以用毫米作單位）

出示的情境不宜過長，否則會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，而喧賓奪主。

2.懸念引入法

懸念一：如果爸爸媽媽寄賀卡給我們，郵政編碼是“353308”，為什么我們寄給爸爸媽媽的郵政編碼卻不一樣呢？今天我們就來學(xué)習(xí)奇妙的《數(shù)字編碼》。

懸念二：“一枚硬幣”“一片樹葉”，它們的邊線都不是直的，那你有什么辦法測(cè)量出它們的周長嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)周長的多種測(cè)量方法。

3.試錯(cuò)法

試錯(cuò)一：“432×2≈”，我說：我認(rèn)為估成“500×2”吧！

試錯(cuò)二：“245分=（ ）時(shí)（ ）分”，我說：應(yīng)該等于2時(shí)45分吧！

這樣的試錯(cuò)法一下引起了大部分學(xué)生的強(qiáng)烈反駁，這節(jié)練習(xí)課就這樣順利展開了。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透及數(shù)學(xué)知識(shí)的鋪墊，是宏觀調(diào)控系統(tǒng)知識(shí)的直通車

數(shù)學(xué)教師一般都按學(xué)段進(jìn)行小循環(huán)教學(xué)或按1～6年級(jí)進(jìn)行大循環(huán)教學(xué)，有的教師對(duì)教材比較熟悉，如果教師有意注意到教材的銜接，能在課堂中適時(shí)做好一節(jié)課中的“小鋪墊”和各年級(jí)各學(xué)段知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“大鋪墊”，這樣孩子以后學(xué)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們的授課效果將“事半功倍”，甚至是平方倍！

題目一：“王明有45張郵票，王明的郵票張數(shù)比李剛少21張，李剛有多少張郵票？”這題學(xué)生看到“少”字多會(huì)用“減法”，這樣做就錯(cuò)了。那在低年級(jí)教學(xué)中，老師可引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)找“標(biāo)準(zhǔn)量”，通過認(rèn)識(shí)“標(biāo)準(zhǔn)量”學(xué)會(huì)審題。這里的“李剛的郵票”這一標(biāo)準(zhǔn)量是不知道的，所以應(yīng)該把條件改為“李剛的郵票張數(shù)比王明的多21張”，這樣標(biāo)準(zhǔn)量是已知的，就好做了，比標(biāo)準(zhǔn)量多是用加法，而不是想當(dāng)然地看到“少”字就用“減”。

這種找“標(biāo)準(zhǔn)量”的審題方法要從低年級(jí)一直延續(xù)到中、高年級(jí)，以后學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)量”“單位‘1’”的認(rèn)識(shí)和判斷就不顯突兀，而是水到渠成了。

（三）小組交流與合作既使大部分學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，而且?guī)?dòng)后進(jìn)的學(xué)生，是達(dá)到全員參與的“法寶”

對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破練習(xí)，老師和優(yōu)秀學(xué)生示范講解后，還會(huì)有許多學(xué)生一知半解，這時(shí)就要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的交流與合作，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作或動(dòng)嘴說說。

如用“割補(bǔ)法”求兩個(gè)圖形的周長的大小，在我和幾位優(yōu)秀學(xué)生示范操作與講解后，就要求同學(xué)們以4人小組為單位輪流在小組里邊操作邊講解。這時(shí)我在各小組間走動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)許多孩子真是不會(huì)用“割”也不知道怎么“補(bǔ)”，但是在其他成員逐個(gè)參與后，再讓這些原來不會(huì)說的孩子說，他們就明顯大膽了，也更會(huì)說了。這種方法是全面提高后進(jìn)學(xué)生的好方法，不僅提高了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更是提高了他們的自信，因?yàn)樗麄兏矣谡故咀约毫恕?/p>

（四）巧用表揚(yáng)，推動(dòng)孩子不斷努力

表揚(yáng)的方法靈活多樣，現(xiàn)在通訊這么發(fā)達(dá)，不需要像以前那樣受到空間和時(shí)間的限制，QQ群、微信群就是很好的家校聯(lián)系的工具。以圖片、錄像的方式把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步傳遞給家長，孩子回家后得到來自家長的肯定會(huì)有效強(qiáng)化他的進(jìn)取心。同時(shí)，其他家長也可以看到，會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子向得到表揚(yáng)的孩子學(xué)習(xí)。

比如黃同學(xué)在分析“倍數(shù)”應(yīng)用題時(shí)的解說得很精彩，李同學(xué)在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”單位換算時(shí)用得很好，正確率特別高，何同學(xué)在最近的作業(yè)中書寫工整、畫圖規(guī)范，肖同學(xué)在多位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)步很大，能夠正確進(jìn)位了，張同學(xué)不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還樂于向同學(xué)講解難題。家長們常常會(huì)在群里給這些好的行為點(diǎn)贊，群里的消息時(shí)刻被家長關(guān)注著。

抓住學(xué)生各種各樣的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)布在群中，這種激勵(lì)輻射作用會(huì)到每位孩子、每位家長的心中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在迫切需要改革的同時(shí)也決不能丟了好傳統(tǒng)

因?yàn)槌青l(xiāng)地域的差異、學(xué)生個(gè)體的差異、教師教法的差異，現(xiàn)在的教材呈現(xiàn)出極大的開放性，開拓學(xué)生思維、融合各地文化這些方面對(duì)學(xué)生有很大的幫助，但這種教材也有弊病，它呈現(xiàn)的是不同思維的過程，卻沒有像以前教材那樣總結(jié)算理和方法。這樣的教材對(duì)于尖子生是受用的，但對(duì)于中等和后進(jìn)生會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙，這時(shí)候就需要老師鉆研好教材，在每天的教學(xué)任務(wù)后做出一些有指導(dǎo)性的文字總結(jié)，便于孩子們參考與復(fù)習(xí)。這樣的文字總結(jié)在以往的教材中幾乎每課時(shí)都有，現(xiàn)在都要老師自己總結(jié)，盡量用科學(xué)且易懂的方式總結(jié)便于孩子們吸收。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這些總結(jié)應(yīng)該是在學(xué)生充分思考、經(jīng)歷、體驗(yàn)及交流后出示的，否則會(huì)造成學(xué)生的定式，框住了學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)教材中還有許多東西是不能丟的，比如：“3×5”，現(xiàn)在教材已經(jīng)忽略了每份數(shù)和份數(shù)，認(rèn)為“3×5”中既可以表示“5個(gè)3”，也可以表示“3個(gè)5”，以前的教材中默認(rèn)只能表示“5個(gè)3 ”，而“3個(gè)5”的算式是“5×3”。雖然我贊成“3×5”可以用兩種表示方式，但是還是必須得讓學(xué)生區(qū)分清楚每份數(shù)和份數(shù)，這有助于學(xué)生以后進(jìn)行有關(guān)“每份數(shù)”“份數(shù)”應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和理解。

以上所述種種，對(duì)新環(huán)境下的教師要求是更高了，我們要在積極改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)保留傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，“改革”與“傳統(tǒng)”并行，目的都在努力提高教學(xué)實(shí)效。

[1]王百紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)績效的調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[2]邢燕.三個(gè)更新——實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2017（05）：113+118.