江蘇省宿遷市宿城區(qū)龍河小學(xué) 郭成旺

現(xiàn)代教學(xué)論表明：課堂教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳遞知識(shí)外，還要表達(dá)情感，知識(shí)和情感是課堂教學(xué)的兩條貫穿主線，二者相輔相成，共同促進(jìn)。良好的課堂情感會(huì)讓學(xué)生對課堂充滿熱愛，從而內(nèi)心渴望知識(shí)的習(xí)得，并懂得主動(dòng)去探索知識(shí)，尋求規(guī)律。巴班斯基說過：人類的情感狀態(tài)和內(nèi)心深處感受到的激動(dòng)、喜悅、同情等情緒相關(guān)聯(lián)，也正因?yàn)榇耍说挠幸庾⒁?、深刻理解、深層次記憶等學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)在積極情感狀態(tài)下而更加深刻，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，沒有人的情感就沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。因此在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生課堂情感的作用，真正努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)認(rèn)知過程的情感化，使學(xué)生的認(rèn)知和情感這兩條主線得以和諧發(fā)展。

筆者認(rèn)為：良好的課堂情感，可以分為以下三個(gè)階段：

一、扣人心弦的“起調(diào)”——穩(wěn)定情感

數(shù)學(xué)課的起調(diào)是認(rèn)知的開端，如果在我們教學(xué)開始時(shí)首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較巧妙的問題情境來扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，或者引起學(xué)生思考，這樣點(diǎn)燃了學(xué)生情感的導(dǎo)火索，產(chǎn)生研究問題的熱情和探索問題的動(dòng)機(jī)，從而有主動(dòng)探索問題解決方法的意識(shí)，因此在教學(xué)的開始，我常做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。例如“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的教學(xué)，我以生活中發(fā)生的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，上課開始，我出示一個(gè)蛋糕學(xué)具說：“昨天是老師生日，家人買了一個(gè)蛋糕慶祝，我把蛋糕的4/16給了奶奶，把蛋糕的2/8給兒子，把蛋糕的1/4留給自己?？墒莾鹤佑幸庖?，認(rèn)為媽媽的生日該吃多些，該吃蛋糕的4/16，兒子最小該吃最小，吃蛋糕的1/4就行了?！薄巴瑢W(xué)們你們贊同我兒子的意見嗎？”這下同學(xué)們的興趣一下子被激起，有的贊同，有的不贊同?！澳銈兡苡檬种械膶W(xué)具分一分嗎？”經(jīng)我一提醒，孩子們馬上主動(dòng)去分，沒等分完已是一片歡呼聲：“三人吃同樣多的！”可以這樣寫：1/4=2/8=4/16。隨之又是一片驚奇聲的疑問，孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探尋欲望，課堂氣氛活躍而有序。

二、引人入勝的“主旋律”——延伸情感

1.經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得自主探究的成功

新課標(biāo)明確提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如通過與同伴一起觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷認(rèn)知?dú)v程、情感相互感染的歷程，就會(huì)分享成功的快樂和喜悅。如上例中，得知1/4=2/8=4/16后，我又追問：“你們知道老師是用什么辦法來等分的嗎？你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？學(xué)生正百思不解急于想知，于是我就引導(dǎo)學(xué)生先從等式左邊往右看，再從右往左看，通過觀察、比較、分析并提出發(fā)現(xiàn)了什么？分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生了什么變化？小組進(jìn)行討論、交流，由此得出：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”的規(guī)律，從而歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)涵后，我風(fēng)趣地激活學(xué)生的思路：“現(xiàn)在你們知道老師是用什么規(guī)律來分蛋糕了吧！如果也給爸爸分同樣大的蛋糕，你一定知道可能分蛋糕的幾分之幾？”學(xué)生信心十足地回答：“可能是3/12、5/20、6/24……”此時(shí)我充分肯定贊揚(yáng)了他們，使他們體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探究獲取成功的愉快。

2.從爭辯中，獲得心理滿足

教師的智慧在于能夠在課堂上快速準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的心理活動(dòng)，施以適當(dāng)?shù)募?lì)和贊美，帶給學(xué)生必勝的信心和力量。同時(shí)教師可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而活動(dòng)內(nèi)心的滿足和愉悅，激發(fā)他們積極向上的情感。

例如思維訓(xùn)練課，教學(xué)行程問題時(shí)，出這樣一題：陽春三月，小明爬山游玩，他上山每分鐘走15米，下山原路返回每分鐘走20米。求他上山和下山平均每分鐘走多少米？題目一出示，有好多學(xué)生高興地?fù)屩f：很簡單，就是用上山和下山速度的和除以2，是17.5米，可“小數(shù)學(xué)家”謝麗爭辯說：“不對，不是這樣求的。因?yàn)樗俣鹊扔诼烦坛詴r(shí)間，求上山和下山平均每分鐘走多少米，該用上山和下山總路程除以上山和下山的總時(shí)間。路程不知道，我們可以假設(shè)這條山路為60米，先求出上山和下山時(shí)間分別為4分鐘和3分鐘，再求上山和下山總路程為120米，于是上山和下山平均每分鐘走17.1米?！苯?jīng)謝麗這么一講解，全班學(xué)生異口同聲地說：“有道理，有道理！真不愧是‘小數(shù)學(xué)家’。”我乘機(jī)讓學(xué)生再假設(shè)其他路程數(shù)來算算，驗(yàn)證結(jié)果是否一樣。

三、余音繞梁的“終曲”——延伸情感

余音繞梁的“終曲”，是學(xué)生課堂認(rèn)知延伸的有效階段。教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，可以使學(xué)生積極的情感自然轉(zhuǎn)移到課外，做到既向課內(nèi)觸及，又向課外延伸，達(dá)到課內(nèi)外有效統(tǒng)一的效果。

例如在教學(xué)正方體、長方體、圓柱體和球這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一道綜合實(shí)踐題：對照著這幾種圖形的特點(diǎn)，回家和父母一起尋找家里的長方體、正方體、圓柱體和球體的物體，從而更加深刻地理解這幾種立體圖形的特點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)置是對課堂內(nèi)容的有效延伸和鞏固，在課堂積極情感的驅(qū)使下，學(xué)生們會(huì)非常樂意去探索知識(shí)，進(jìn)而對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效梳理和總結(jié)。

課堂情感貫穿其中，以積極的情感串起課堂的整個(gè)過程，相信學(xué)生一定會(huì)開心地習(xí)得知識(shí)，并且達(dá)到知識(shí)和情感的有效融合。

[1]王小利.數(shù)學(xué)課堂的情感因素[J].小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2]孫立軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)和情感[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)報(bào)，2013（12）.