沈陽陽

1 分組教學的涵義

體育分組教學是指根據(jù)體育與健康課程標準，立足于學生的實際情況，在體育課堂教學中設(shè)計不同層次的教學目標、安排不同層次的教學內(nèi)容、提出不同層次的學習要求，從而使所有學生在自身的體育學習基礎(chǔ)上有所提高所采用的教學組織形式。它是本著面向全體學生的全面發(fā)展為目的而進行的。

2 常見的分組教學方法

從機制上研究，教學分組可分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組就是將身體素質(zhì)、體育學習能力、運動技術(shù)水平等處于相近水平的學生分到一組，以促進學生間的競爭意識，從而提高練習的積極性，達到全員進步的學習目標。異質(zhì)分組則是將身體素質(zhì)、體育學習能力、運動技術(shù)水平等處于不同水平的學生分到一組，以促進組內(nèi)學生的相互學習、組間學生的競爭奮進，從而達到共同提高的目標。

對于基礎(chǔ)相對較好的學生，同質(zhì)分組可以最大限度的激發(fā)學生的競爭意識，組內(nèi)同伴間的競爭氛圍、較高的互助學習能力以及教師的較多關(guān)注與積極評價也會進一步激發(fā)學生的練習熱情，從而提升組內(nèi)同學的進步速度與幅度。但是同質(zhì)分組中相對基礎(chǔ)較弱的組別則會練習積極性較低，同伴間的互助學習能力相對較弱，比較容易產(chǎn)生自卑心理。同時，教師課堂上關(guān)注的精力有限，往往在情感上更偏向于基礎(chǔ)較好的同學，可能會增大兩極分化。

異質(zhì)分組產(chǎn)生的學習小組，同組學生間基礎(chǔ)水平不同，但組間水平相近，在教師的有效引導(dǎo)下，同組內(nèi)的互幫互助不僅能更好的培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)，學生間的“教”與“學”也為學生體育學習能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺，為學生終身體育的學習和發(fā)展創(chuàng)造了條件。同時，組間的平等競爭氛圍也是對學生競爭意識培養(yǎng)的良好契機。競爭與合作的有機整合對學生體育知識、技能以及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)都具有較大的意義。但是，異質(zhì)分組產(chǎn)生的學習小組中基礎(chǔ)較弱同學的心理狀態(tài)是需要教師格外關(guān)注的，學生會敏感的察覺分組后組內(nèi)同學的不同區(qū)別，并且會夸大這種區(qū)別。所以，教師應(yīng)更關(guān)注組間的競爭、組內(nèi)的合作，將全組目標細化到人，以組間的競爭促進組內(nèi)共同目標的完成，并通過對評價手段的優(yōu)化以達到優(yōu)化分組的目的。

3 立定跳遠技術(shù)特點

立定跳遠項目可有效發(fā)展學生的下肢爆發(fā)力，常作為評價學生身體素質(zhì)的指標之一，在中小學體育課堂中出現(xiàn)頻率極高，并在多地作為體育中考項目出現(xiàn)，且評分標準要求較高。立定跳遠項目對學生下肢爆發(fā)力、全身協(xié)調(diào)用力、全身關(guān)節(jié)的靈活性等都有著較高的要求，由“預(yù)擺”“起跳”“騰空”“落地”四個環(huán)節(jié)組成，只有各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能有較好的成績發(fā)揮。而人體的下肢爆發(fā)力、技術(shù)動作的協(xié)調(diào)性、關(guān)節(jié)的靈活性并非是先天具備的，即使再有天賦，也是需要在后天采用適宜的練習方法和內(nèi)容進行有效訓練，才可能取得較好的立定跳遠成績。

由于立定跳遠動作環(huán)節(jié)相對清晰明了，學生接觸立定跳遠時間較長，且項目對場地要求相對較低，所以立定跳遠項目也是學生樂于去展示，樂于去比賽的項目。但是中學階段學生的生理、心理發(fā)育差異較大，學生體育學習能力不盡相同，所以學生在立定跳遠項目上更是體現(xiàn)出了較大的成績差異，初三年級女生班級成績差異最大的甚至達到一米以上，這也為立定跳遠的教學提出了難點，在班級統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)上，面對學生技術(shù)動作各自存在的不足以及較大的水平差異，怎樣的練習方式組織更有序，練習效果更顯著，教師主導(dǎo)作用和學生主體作用發(fā)揮更有利于教學目標的達成？

4 分組教學在立定跳遠中的運用

通過理論的學習和實踐的探索，筆者在初三女生班級立定跳遠教學中采用了異質(zhì)分組作為主要練習手段，通過2個月的對比試驗研究，學生成績變化情況見表1。

表1 各組別實驗前后立定跳遠成績統(tǒng)計表

對照班級同樣為初三女生教學班，經(jīng)過兩個月的常規(guī)立定跳遠教學，成績變化如表2。

表2 對照組成績變化統(tǒng)計表

由表1和表2可見，實驗組通過2個月的異質(zhì)分組練習，立定跳遠成績有了較大程度的提高，且僅有一組學生組內(nèi)同伴間成績離散程度增加，其他組別組內(nèi)學生成績均有離散程度降低的現(xiàn)象，由此可見，異質(zhì)分組對于消除組內(nèi)學生兩級分化有一定的意義。同時，六個組別學生成績平均值均呈現(xiàn)上升趨勢，相較于對照組，進步幅度更明顯。實驗組各組別間的比較顯示，各組別進步幅度相對均衡，組內(nèi)各成員參與積極性較高。

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，正視差異

對于學生差異情況的處理，布魯姆認為，教學的意義就在于逐漸縮小學生間已經(jīng)存在的差異。學生間的差異是客觀存在的，但是學生在學習上是享受平等待遇的。教師在教學中要貫徹平等的教育觀，并讓學生切實感受到自己所受到的平等待遇。

教師在分組時，要避免給學生貼標簽，要讓學生找到自己在組內(nèi)的重要性，每個同學的進步都將是組間競賽的關(guān)鍵，要讓學生明確自己的目標，在組內(nèi)學習時要盡量去創(chuàng)設(shè)和諧的幫教氛圍，淡化組內(nèi)成員的差異性和層次性。

4.2 合理分組，動態(tài)分組

同質(zhì)分組，雖然便于教師指導(dǎo)，且對較高層次學生有一定的競爭促進作用，但對中等及相對較低層次的學生促進作用不夠，且會給學生“我是差生”的心理暗示。教師綜合分析學生身體能力儲備、學習狀態(tài)、學習能力、人際關(guān)系等因素后進行合理的異質(zhì)分組，不僅能讓每一個學生在組內(nèi)找到目標：較高層次學生的幫帶目標以及其他學生進步對他們產(chǎn)生壓力所激發(fā)的練習動力；中或較低層次學生為了小組榮譽的追趕目標...這些都會促進學習小組的共同提高，且定期進行組間的考核，組內(nèi)成員組長的輪換制，進步之星的評選等措施也會進一步提高學生的練習積極性。

小組練習一段時間后，尤其是對一些進步幅度不夠理想的小組，可對分組進行適當調(diào)整，組長或組員的調(diào)整，帶來新的挑戰(zhàn)，也會進一步激發(fā)學生學習目標的達成。

4.3 設(shè)置合理目標，優(yōu)化評價體系

盡管分組教學廣泛的應(yīng)用于體育教學中，但是評價體系卻不夠完善。分組的本意是為了增加學生練習的密度和有效性；高效利用優(yōu)生的幫教作用，教師指導(dǎo)更有針對性；同時利用合作和競賽結(jié)合的教學方式促進學生練習興趣的提高以及合作素養(yǎng)和競爭意識的養(yǎng)成。

如果組內(nèi)考核用同一標準，那么在組內(nèi)相對成績較差的同學一直會被認為是“拖后腿”，不僅自身的練習熱情會逐漸減少，組內(nèi)合作練習的積極性也會受到影響。如果平時的組內(nèi)考核可以用進步幅度作為評價標準，組間考核采用進步幅度之和結(jié)合小組滿分率作為評價準則，不僅讓每個學生在小組內(nèi)都能有目標，同時也讓幫教變得更有動力，同時將滿分率作為組間競爭的指標之一，也會繼續(xù)激勵較高層次學生的自我提高，同時讓更多的學生為了滿分而努力，用過程性的進步促進終極目標的達成。

4.4 教師和學生同付出，共提高

分組教學提高了學生練習的密度，每一組都可以在組長的帶領(lǐng)下練起來，但是教師的指導(dǎo)作用不能降低。教師巡回指導(dǎo)在各組別間，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生練習時動作技術(shù)上的錯誤從而進行正確的糾錯，同時也可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員練習時顯性和隱形的問題從而進行人員上的調(diào)整。教師輪流在組間進行小組練習指導(dǎo)，不僅可以更快速準確的發(fā)現(xiàn)小組練習時的共性和個性問題，也較全班指導(dǎo)更貼切，較個別指導(dǎo)更高效。同時也可以較好的在小組內(nèi)運用多媒體教學，促進學生技術(shù)動作的學習。

分組教學是集體授課的補充，是為了讓教師更好地指導(dǎo)課堂，把握課堂的組織形式，只有教師和學生更多的溝通和交流，更多的交集和共同練習，才會促進教師和學生的共同提高。

5 結(jié)語

立定跳遠作為田徑運動的基礎(chǔ)技術(shù)動作，在教學中需要教師優(yōu)化教學內(nèi)容、教學手段等提高學生練習的積極性。分組教學作為其中有效的教學組織形式，需要教師多思考：分組原則掌控、練習過程監(jiān)控、學生技術(shù)學習指導(dǎo)、評價體系完善等，在分組教學中，充分利用異質(zhì)分組帶給學生組內(nèi)合作學習和組間競爭促進的學習氛圍，利用教師更高效的指導(dǎo)以及小組學習的凝聚力促進學生整體立定跳遠成績的提高。

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