王芮

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，在小學(xué)教育體系中，要積極落實(shí)系統(tǒng)化教學(xué)流程和教學(xué)措施，尤其是小學(xué)美術(shù)教育，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高課程互動(dòng)效果，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效性。本文對(duì)兒童繪本的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并集中闡釋了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實(shí)兒童繪本的實(shí)踐過(guò)程，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 兒童繪本 實(shí)踐過(guò)程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

一、兒童繪本的內(nèi)涵

兒童繪本就是將圖畫(huà)和文字進(jìn)行組合，共同講述一個(gè)完整的故事，在兒童繪本中，圖畫(huà)的成本較大，借助圖文交融的方式，有效提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在兒童繪本中，圖畫(huà)的作用很大，是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的關(guān)鍵，學(xué)生能借助圖畫(huà)有效感知生命。在兒童繪本中，無(wú)論是角色的選型，還是場(chǎng)面的設(shè)計(jì)，都要利用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，借助創(chuàng)意和聯(lián)想，能有效發(fā)揮書(shū)本所要展現(xiàn)的文學(xué)底蘊(yùn)。利用兒童繪本開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅能提高學(xué)生和教師的互動(dòng)效果，也能借助圖畫(huà)和文字的配合培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，真正挖掘其主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生情感建立的效果和水平。需要注意的是，兒童繪本的頁(yè)數(shù)并不多，只要翻閱幾遍就能讀完，但是每幅畫(huà)面的寓意和內(nèi)涵都十分豐富，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要全面分析畫(huà)面的繪畫(huà)價(jià)值[1]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)兒童繪本教育的過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本，就要充分挖掘繪本中生動(dòng)且形象的人物，并且將其作為有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，確保學(xué)生積極性得以優(yōu)化，學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)內(nèi)容，從而一定程度上提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

例如，在小學(xué)美術(shù)《動(dòng)物明星》繪畫(huà)教學(xué)中，教師要利用繪本《我家是動(dòng)物園》作為課程導(dǎo)入情境，利用繪本中的人物和動(dòng)物形象進(jìn)行講解，保證學(xué)生能形成良好的認(rèn)知，并且能在分析擬人化畫(huà)風(fēng)的同時(shí)，有效了解課堂內(nèi)容。教師也可以利用學(xué)生扮演小動(dòng)物的方式提高學(xué)生的代入感。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生才能更好地融入課堂。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己扮演的小動(dòng)物進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，并且總結(jié)出小動(dòng)物的特點(diǎn)，為后續(xù)繪畫(huà)奠定有效的教學(xué)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師結(jié)合繪本中被放大的動(dòng)物特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的認(rèn)知水平。

正是借助兒童繪本，保證了教學(xué)情境的有效性和連續(xù)性，也能在教師教學(xué)引導(dǎo)的機(jī)制下，發(fā)揮有效的教學(xué)效果。教師在利用教學(xué)繪本開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的自主意識(shí)和想象力，切忌進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，扼殺學(xué)生的好奇心。教師要利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的綜合繪畫(huà)水平。美術(shù)教育本身就是欣賞性的教育課程，教師要將學(xué)生的鑒賞力和綜合美術(shù)素養(yǎng)作為重點(diǎn)，挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)整體水平[2]。

2.培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，教師利用繪本教學(xué)也要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助繪本教學(xué)也能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，將其作為基本的教學(xué)導(dǎo)向，就能全面提高學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)感受。教師只有充分應(yīng)用學(xué)生的興趣，才能建構(gòu)更加和諧化的課堂結(jié)構(gòu)，滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，真正優(yōu)化教學(xué)效果。

在講解《冷暖色調(diào)的畫(huà)》時(shí)，教師可以結(jié)合繪本《紅黃藍(lán)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生能和教師之間建立有效的互動(dòng)，教師借助繪本的色彩體系引導(dǎo)學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)不同的顏色。在繪本中，小精靈主要是主色調(diào)組成的，充分顯示出了顏色變化過(guò)程的樂(lè)趣，教師借助有效的教學(xué)框架引導(dǎo)學(xué)生更加深入的了解相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能從根本上提高學(xué)生的綜合水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同顏色的燃料進(jìn)行混合，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化水平。

3.收集素材

繪本中的知識(shí)內(nèi)容較為多樣化，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加全面的學(xué)習(xí)空間，因此，教師在選取繪本的過(guò)程中，不僅僅要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，也要對(duì)繪本中繪畫(huà)元素進(jìn)行分析，有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力，確保學(xué)生在臨摹的同時(shí)提高自身的繪畫(huà)能力。也就是說(shuō)，教師要深度挖掘繪本中的教學(xué)素材，發(fā)揮其繪畫(huà)價(jià)值，開(kāi)展有效的繪畫(huà)解讀，從而集中并有效解決美術(shù)教材教學(xué)中的單一化問(wèn)題。在繪本中，無(wú)論是色彩還是繪畫(huà)結(jié)構(gòu)都留有很大的發(fā)揮空間，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行添加和再加工，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高課堂整體教學(xué)效果[3]。

除此之外，繪本中具有較為豐富的表達(dá)手法，學(xué)生在小學(xué)階段，正是想象力較為充沛的階段，教師要結(jié)合心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生收集更多的繪畫(huà)素材，為今后繪畫(huà)技能的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，繪本教學(xué)不僅僅是學(xué)生享受閱讀體驗(yàn)樂(lè)趣的方式，也是提高學(xué)生繪畫(huà)認(rèn)知力和素材收集能力的重要教學(xué)策略，值得廣泛推廣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用更加貼合教學(xué)內(nèi)容的新奇教學(xué)元素突破傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的約束，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，確保學(xué)生能在觀賞的同時(shí)提高構(gòu)圖能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鳳英. 淺析結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].考試周刊，2017（53）：174.

[3]蒙光建. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童繪本的運(yùn)用思考[J].中外交流，2017（41）：242-243.