閆瑞

【摘要】心理健康教育課是在心理咨詢的基礎(chǔ)上進行的擴展及延伸，這一課程能夠給那些存在心理問題的學(xué)生提供幫助。從本質(zhì)上進行分析，心理健康教育課其實就是素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，這一課程從始至終貫穿著以人為本的教育理念，同時認為大學(xué)生只有在和諧融洽的氛圍下才能促使其心理健康的總體水平得到切實提升。本文主要圍繞大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式創(chuàng)新相關(guān)的內(nèi)容進行研究。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)模式 創(chuàng)新路徑

【基金項目】本文系內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教育教學(xué)改革研究創(chuàng)新團隊項目“高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的改革與實踐”階段性研究成果。

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0177-01

前言

進行心理健康教育的核心要素是創(chuàng)新，并且在這一課程開展的過程中也應(yīng)充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在大學(xué)階段，學(xué)生個體的社會性得以迅速發(fā)展，并且很多大學(xué)生個體在這一階段經(jīng)常會遇到諸如人際關(guān)系、適應(yīng)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃以及自我意識發(fā)展之類的心理困惑，因而強化對大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究顯得非常必要和迫切。

1.大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)容設(shè)計應(yīng)堅持的原則

1.1適應(yīng)性同超越性相統(tǒng)一原則

大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)不僅應(yīng)與現(xiàn)實相適應(yīng)，同時還應(yīng)超越現(xiàn)實。這一課程具體目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將大學(xué)生個體所處的社會現(xiàn)實作為立足點，同時將學(xué)生個體頻繁出現(xiàn)的心理困惑列為課程目標(biāo)設(shè)置的重要內(nèi)容進行研究。從另外一個側(cè)面進行分析，現(xiàn)實的發(fā)展不能代表未來的發(fā)展，未來的發(fā)展往往還需要依賴對現(xiàn)實的超越。因而，課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生處于社會現(xiàn)實中去認識自我并對自我的思維品質(zhì)、品格及觀念意識等進行探索，實現(xiàn)自我超越。

1.2社會化需求同學(xué)生個體身心發(fā)展需求相統(tǒng)一原則

高校教育還將培養(yǎng)與社會所需人才相符合并且具備健康的心理素質(zhì)作為其一大主要目標(biāo)。通常意義上，學(xué)生個體總是處于一定的社會環(huán)境中實現(xiàn)自我發(fā)展的，社會之所以能夠?qū)崿F(xiàn)持久發(fā)展也是以個人發(fā)展作為基礎(chǔ)的。但是，學(xué)生個體的發(fā)展具有多樣性的特點，在大學(xué)生成長的過程中，學(xué)生在實現(xiàn)自我發(fā)展的同時還應(yīng)樹立社會責(zé)任意識并應(yīng)加強對社會規(guī)則的學(xué)習(xí)。尤其是在心理健康標(biāo)準(zhǔn)中，就明確規(guī)定了“社會適應(yīng)性”是學(xué)生個體必須具備的一大重要標(biāo)準(zhǔn)，那么在進行課程內(nèi)容設(shè)計的過程中，就應(yīng)充分體現(xiàn)社會化需求同學(xué)生個體發(fā)展需要相統(tǒng)一這一原則。

1.3針對性原則

大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計堅持針對性原則具體指的就是不僅應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性、自主性和獨立性，同時還應(yīng)切實把握好教學(xué)中的重點和難點，有針對性的做好內(nèi)容設(shè)計的突破。高校教師應(yīng)有針對性地選擇、設(shè)計并采用合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式的設(shè)計還應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生特點，并充分考慮學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。如此以來，教師結(jié)合這一特點進行課程設(shè)計時，也能針對學(xué)生的心理特征和年齡段的心理問題特點，采用大學(xué)生喜愛的實踐教學(xué)模式開展教學(xué)，并促使教學(xué)效果得到切實提升。

2.大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體策略

2.1加強心理健康教育課第二課堂的建設(shè)工作

第二課堂建設(shè)是進行校園文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容，同時，第二課堂的建設(shè)還對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影[1]。加強第二課堂的建設(shè)工作應(yīng)從以下方面著手。其一，應(yīng)營造良好的校園文化氛圍。學(xué)生個體處于良好的校園文化氛圍中，能夠使其積郁在心中的不良情緒得以釋放和宣泄，并得到感情方面的慰藉。其二，還應(yīng)開展多元化的校園文化活動，形式多樣的校園活動是非常具有征服力的活教材，同時其還是對學(xué)生進行心理健康教育的有效形式。學(xué)生在參與校園文化活動的過程中能夠充分體驗到成功的喜悅和生活的樂趣，而且還能在潛移默化中形成健康的心理品質(zhì)。

2.2采用思維導(dǎo)圖協(xié)同模式

思維導(dǎo)圖協(xié)同模式具體指的是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，并依托思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的方式。思維導(dǎo)圖屬于一種高效的學(xué)習(xí)思維工具，其在教學(xué)、營銷以及管理等領(lǐng)域都得到了廣泛的運用。大學(xué)生心理健康教育開展過程中，借助思維導(dǎo)圖協(xié)同模式就是以思維導(dǎo)圖為依托，并采用小組協(xié)作的方式開展教學(xué)[2]。這一教學(xué)模式的操作程序具體如下：首先給學(xué)生講授導(dǎo)圖的繪制方法，然后進行協(xié)同小組的劃分。其次，確定實際的任務(wù)主題，與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。再次，和學(xué)生一起分享教學(xué)成果，教師對教學(xué)進行總結(jié)和歸納。運用這一模式開展教學(xué)，不僅利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力，同時還利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)得到切實提升。同時，還能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的左右腦功能，并促進教學(xué)效果得以有效提升。

2.3采用網(wǎng)上實踐研討模式

借助網(wǎng)上實踐研討模式具體指的是高校學(xué)生的心理健康教育應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，同時采用團隊分工合作的形式，充分借助網(wǎng)絡(luò)資源進行團隊的討論、研究和探究的教學(xué)模式。在此模式中，教師可結(jié)合對具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生集中存在的心理問題以及教學(xué)的重點和難點，精心設(shè)計教學(xué)專題，并引導(dǎo)學(xué)生讓其充分參與合作學(xué)習(xí)的模式中。同時，運用這一教學(xué)模式展開學(xué)生的心理健康教育時還可在“研練中心”的網(wǎng)絡(luò)教練室開展，教師精心準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源進行合作學(xué)習(xí)探究。這一教學(xué)模式具有以下方面的顯著特點。其一，更加關(guān)注學(xué)生獨立思考問題的主動性和學(xué)生的自主鉆研精神。其二，這一教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的實踐性特點。其三，這一教學(xué)模式關(guān)注了師生間的交流和互動。其四，這一教學(xué)模式呈現(xiàn)出信息交叉的復(fù)雜性、廣泛性和綜合性等特點。其五，這一教學(xué)模式不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)本身，同時還運用理論并突破了對原有理論的束縛，利于更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造品質(zhì)。

結(jié)語

基于上述對大學(xué)生心理健康教學(xué)模式創(chuàng)新的探討和分析可知，大學(xué)生心理健康教育的課程的拓展還有很大的發(fā)展空間，無論教育工作者還是教研人員都應(yīng)對此持以積極的態(tài)度，并運用創(chuàng)新意識促進大學(xué)生心理健康教育課程的改革和創(chuàng)新，唯有此，才能切實提升心理健康教育課的教學(xué)效果，并最終促進學(xué)生實現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]康中和.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的幾點思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（6）：27-29.

[2]馬建青.大學(xué)生心理健康教育課程30年建設(shè)歷程與思考[J].思想理論教育， 2016（11）：87-91.